“新工科”背景下地方高校給排水科學與工程專業(yè)課程思政的路徑探索

周石磊 羅曉 葛磊 李偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從地方高校給排水科學與工程專業(yè)當前課程思政的現(xiàn)狀和存在的問題探討了地方高校在“新工科”背景下進行課程思政的途徑。提出了通過學校—學院—專業(yè)多層次制度保障、專業(yè)課程思政方法體系構建、完善課程思政育人成效評估與激勵等措施，實現(xiàn)學校的三全育人，助力地方經(jīng)濟建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;課程思政;給排水科學與工程;地方高校

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0092-02

給排水科學與工程專業(yè)（以下簡稱給排水專業(yè)）作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，在我國現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著重要的基礎保障作用。在新工科建設中，課程思政成為高校實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人的有益探索[1]。給排水專業(yè)要緊跟時代需要，深挖給排水專業(yè)課程的思政元素，做好思政的隱性教育，形成各個專業(yè)課間的協(xié)同效應，為社會為國家培養(yǎng)出立場堅定的社會主義建設者和接班人。

一、課程思政的內涵

2016年12月，習近平提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”之后，課程思政這一具有中國特色社會主義的高校教育理念被提出[2]。課程思政是發(fā)掘專業(yè)課中隱藏的思政元素，在不同的專業(yè)課階段講授中進行思政教育，完成“全員、全程、全方位”育人，運用思想政治理論知識、理念和價值觀潛移默化地對學生的思想、行為產(chǎn)生影響，進而培養(yǎng)社會主義的合格建設者和接班人[3-4]。

二、高校給排水專業(yè)課程思政建設存在的問題

（一）全局視野的認識不足

課程思政是落實立德樹人根本任務，推進全員、全程、全方位育人的必然要求。目前，給排水專業(yè)對課程思政的關注較多的涉及教學方法，思政元素的簡單導入，對政治站位有待進一步提高[5]。“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問題。需進一步提高思想深度，“課程思政”是構建“人才培養(yǎng)體系”的有效切入。給排水不同類型的專業(yè)課參與度要進一步擴大，體現(xiàn)“三全育人”的初衷。

（二）專業(yè)課程融合機制欠缺

目前，給排水專業(yè)課的課程思政，大多為單打獨斗式，沒有基于專業(yè)課進行課程思政體系建設。給排水專業(yè)的課程是由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課以及專業(yè)實踐課組成。現(xiàn)階段課程思政的建設缺乏統(tǒng)一的編制標準，會造成專業(yè)課程體系內部的混亂。一方面，由于每門專業(yè)課的課程思政全局地位認識不清，造成各思政元素挖掘不系統(tǒng);另一方面，未進行系統(tǒng)的課程思政體系構建，造成各門課程思政元素重復。與此同時，基礎課、核心課以及實踐課與思政元素的結合方式和途徑存在欠缺，不同課程的課程思政側重點不明確，不能形成課程思政教育的協(xié)同作用。

（三）教學手段單一，育人成效評估不足

目前，給排水專業(yè)大多教師只是在專業(yè)課講授過程中碎片化地插入生態(tài)文明、工程倫理、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神等思政要素。往往采用單向的灌輸說教、生硬的講授，無法做到“潤物細無聲”地將思政元素融入專業(yè)課的講授之中，無法做到顯性與隱形的協(xié)同育人。與此同時，大多數(shù)高校教師將過多的精力投入思政元素的挖掘和專業(yè)知識講授的環(huán)節(jié)，對專業(yè)課的課程思政教育效果卻關注較少。往往通過簡單的學生評價和調查問卷的形式開展課程思政。教師把“課程思政”作為知識來傳授，但是傳授后的跟蹤和觀察卻不及時。

三、給排水專業(yè)課程思政的實施途徑

（一）完善頂層設計，建立學校—學院—專業(yè)三級保障機制

高校層面要加強頂層的課程思政制度建設，制定不同學科的課程思政實施規(guī)范、督導機制、評價機制和獎勵機制。學院層面要結合本學院的專業(yè)定位，細化各專業(yè)思政實施制度，篩選優(yōu)勢主干課程建立課程思政的示范課，做好引領示范。專業(yè)層面要深挖不同課程間的思政元素，準確定位不同專業(yè)課的思政教育角色，做到互相融合、互相促進。與此同時，在學校—學院—專業(yè)三個層設分別設立以各層次書記為負責人的課程思政領導小組，確保課程思政相關內容的政治正確。定期對教師進行思想政治的培訓，精準解讀國家相關政策，為教師進一步融入專業(yè)教學提供源源不斷的思政要素。為了更好地激活廣大高校教師的課程思政熱情，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人，學校應該廣泛設立課程思政相關教學改革課題和不同層次的課程思政培訓。學校—學院—專業(yè)三級保障下實現(xiàn)教師對課程思政的理解和把握，有利于提升學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）聚焦教師培養(yǎng)，提高思想政治水平

學校進行“課程思政”的主體是教師，完成立德樹人和三全育人的主要執(zhí)行者也是高校教師。教師自身的精神面貌、政治信仰堅定程度對學生有極大影響。因此，高校教師要不斷學習，提高自身的思想道德修養(yǎng)和政治素質，只有這樣才能為國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。只有教師首先明確了“為誰培養(yǎng)人”這一教育的首要問題，才能進行“培養(yǎng)怎么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的工作。如何從廣度和深度上挖掘專業(yè)課程中的思政元素，進行專業(yè)知識授課的有機結合，與教師的思想水平、專業(yè)業(yè)務能力密切相關。因此，可通過“高校課程思政研修班”“師德師風講座”“讀經(jīng)典”“學習強國”等途徑學習，促使教師不斷學習，提升自身的思想道德修養(yǎng)和政治素質水平。

（三）健全思政體系，構建多維度專業(yè)思政教育