課程思政融入留學生心理健康教育教學研究

韋杰程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政教育對心理健康教育的價值引領具有十分重要的影響。“三全育人”政策要求高校將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，針對留學生心理亞健康狀況日益凸顯等問題，高校教師必須對教學模式、教學內容等教學要素進行創新，不斷促進課程思政與心理健康教育的融合與相向而行。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;思政教育;課程思政;教學模式

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0030-03

一、思政教育與心理健康教育融合創新的必要性

（一）留學生心理健康問題亟待重視

隨著中國國力和高等教育事業的發展，來華留學生規模持續增長。據教育部統計，早在2016年中國便已成為亞洲最大的留學生留學目的國，以至2018年在中國高等院校學習的留學生總數突破49萬人。來華留學生數量的增長伴隨著留學生教育質量問題的凸顯以及社會新聞和輿論對留學生群體的關注，跨文化適應困難、語言障礙、學業壓力、人際關系等成為引發在華留學生抑郁、焦慮、孤獨等心理狀況的主要成因。近期一項關于留學生群體的心理狀況研究表明：出于遵守留學國和就讀學校的政策和要求，學生因無法跨境、返校而產生心理影響;離家求學越遠，受到的心理影響越大;留學生對家人的健康和安危產生擔憂;研學交流、畢業典禮等活動的推遲引發情緒低迷;由傳統課堂向線上課堂的教學模式轉變給學生帶來學習障礙，尤其對于偏遠地區網絡設備條件較差的學生來說，無法參加線上課堂會給他們帶來心理壓力;以及其他原因引發焦慮情緒等。

（二）大學生心理健康教育亟待革新

大學生心理健康教育作為面向高校本科生開設的公共必修課，是高校進行大學生心理健康教育的課程主渠道。任課教師作為一門課程教學的施動者，從施動者的能動性而言，應最大限度地從教師個人、教學內容和教學實踐方面發揮課程育人的作用。部分研究表明，情緒管理、人際關系、壓力應對應作為教學主要內容，作為相較于被動地吸收知識的大學生更青睞教師采用情景模擬法、案例分析法、輕松教學氛圍創設、角色扮演法等實踐性強和學生參與度高的教學方法。有關高校網絡課堂學生在線學習活動和學業任務的研究發現，學習者、教育者、同伴和家庭是影響大學生在線學習投入的重要因素，即學生個體的自主動機、積極情緒、自主學習能力及信息素養等越高，個體在線學習投入度越高;教師的教學臨場感、師生互動和對學生積極支持的程度越高，學生在線學習中認知、情感與行為的投入度越高;學校為學生提供的在線上課平臺、網絡學習資源及學習支持服務的高效、便捷，同伴間的良好互動和協作，以及家庭成員的良好溝通、支持等，都會對大學生的在線學習投入產生積極影響。

（三）心理健康教育與思政教育需深化融合

在如何將來華留學大學生心理健康教育與思政教育結合的研究問題上，現有研究主要集中在高校層面的思政教育路徑研究、思政教育渠道的協同研究、課程思政的理論探究以及具體課程思政融合實踐研究等。如果以“政府—高校—師生”作為研究對象劃分為“宏觀—中觀—微觀”三個研究層次，現有研究層次主要關注中、微觀研究對象，中觀研究主要聚焦“高校應如何開展思政育人”，微觀研究主要探索“教師應如何實施課程思政”，其中理論探討較多，微觀層面的實踐研究深度有待挖掘。尤其針對來華留學生大學生心理健康教育這門課的課程思政建設，實證研究和行動研究相對不足。

二、思政教育融合心理健康教育的課程路徑探究

筆者任課的學生主體為經濟貿易專業大二的非洲留學生，全班18名學生，主要來自非洲大陸不同的非英語母語國家。經向相關教師了解，該班學生“比較有個性”，敢于發問與質疑。為了減緩留學生的焦慮、恐慌等常見消極情緒并提升其心理健康水平，同時加強課程思政建設，融入中國國情、中華文化、道德修養、法律常識等思政元素，針對性地改革創新線上教學模式，筆者對大學生心理健康教育課程的課程目標、學時安排、教學內容、教學方法、考核方式等進行了相應的教學設計。

（一）教學目標

該課程以心理學的科學原理和方法為基礎，根據大學生的身心特點，在團體的情境下，借助共情、傾聽、提問、表達等各種心理咨詢和心理輔導技術，有針對性地對生命教育、自我接納、人際關系、問題處理、情緒管理、學習技巧、戀愛和社會道德等方面展開教學。通過學習，提高學生的心理健康意識和心理調適能力;通過訓練，激發學生的學習興趣，提高其學習、生活和工作的適應能力。

（二）教學內容及學時安排

根據筆者所在高校的教材征訂和管理的相關要求，為了滿足教材語言為英語、教材內容為心理健康教育、教材出版社為國內出版社、教材費用盡可能低廉的條件，本課程在為數不多的選擇范圍里選用人民郵電出版社2016年出版的《心理學與生活》（第19版，英文版）作為教學用書。由于該書在美國部分高校是作為心理學專業的教材，內容理論性較強、偏向專業化，因此筆者作為任課教師同時參照《大學生心理素質訓練》（黃群瑛著）、《新編大學生心理健康》（王志兵、楊麗著）、《大學生心理素質訓練教程》（鄭洪利著）等教材內容，并結合知網、springer和Goggle Scholar等文獻數據庫或文獻搜索工具篩選的相關中英文學術論文，以及中國疾病預防控制中心的衛生知識，以“教學課件為主，其他材料為輔”的理念，有選擇性地將內容制成教學課件并將英文版課程大綱、電子教材、課件及文獻等電子版學習資料提供給留學生班級。具體學時安排見表1。