探討師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題和對策

楊奮林 譚偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)技能是師范生發(fā)展的必備要素，完備的教學(xué)技能培訓(xùn)體系和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練是提高師范生質(zhì)量的重要保證。從師資力量、教育類課程的教學(xué)和教育實踐三個方面分析了高等師范院校師范生技能培訓(xùn)中存在的問題。針對這些問題，結(jié)合近年來吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生技能培訓(xùn)工作展開分析，希望對高校師范生技能培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)技能;導(dǎo)師制;課堂教學(xué);教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0016-02

一、引言

2017年，教育部在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，通過持續(xù)改進的機制不斷推進和完善教師教育質(zhì)量保障體系，切實提高師范生的質(zhì)量[1]。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[2]。課堂教學(xué)能力是師范生必備的一項重要的專業(yè)技能，它包括知識導(dǎo)入、語言、板書、演示、講解、提問、反饋強化、教學(xué)組織、總結(jié)等，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范專業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的核心目標之一[3]。

本文將從師范專業(yè)師資力量、教育類課程設(shè)置和實踐教學(xué)三方面談?wù)剮煼渡虒W(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題，并結(jié)合近年來吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的實際情況分析應(yīng)對措施。

二、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問題

師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是一項復(fù)雜的工作，以吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教師書寫技能等。第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)教師教育基礎(chǔ)課，并進行三字一話、教法、教態(tài)等基本技能培訓(xùn)，第三學(xué)年重點訓(xùn)練師范生教學(xué)課件設(shè)計和教師職業(yè)素質(zhì)，針對師范生說課、備課和上課等綜合技能重點訓(xùn)練，最后一年進行師范生教學(xué)實戰(zhàn)能力訓(xùn)練。從表面上看大學(xué)四年是按從理論學(xué)習(xí)、基本技能、職業(yè)素質(zhì)、綜合技能和實戰(zhàn)能力的先后展開培訓(xùn)，環(huán)環(huán)相扣，符合師范生培養(yǎng)的要求。但在實際操作過程中存在如下幾個方面的問題。

（一）校內(nèi)師資的知識能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)要求不均衡[4]

近十年來，高等師范院校在引進師資時注重博士學(xué)位，而國內(nèi)只有幾所重點師范大學(xué)設(shè)立了課程論和教學(xué)法專業(yè)方向的博士點，且招生不多，還不能滿足師范院校的需要。因此，承擔(dān)教育學(xué)科課程的專業(yè)教師少，沒有設(shè)立專門的教學(xué)法教研室。由非教育專業(yè)教師兼任教育學(xué)科的教學(xué)，教法的選擇常常缺乏理性的認識，課堂教學(xué)平鋪直敘、機械傳授，漠視培養(yǎng)對象的師范性要求;對著課件或者教材照本宣科，很少與學(xué)生交流互動;上課隨意，教學(xué)計劃和教學(xué)目標不明確，講到哪里算哪里，或者游離內(nèi)容東拉西扯。

從師范生教學(xué)技能培訓(xùn)來看，負責(zé)培訓(xùn)的老師最好具備豐富的教育教學(xué)理論知識和中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗。以吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)22名專任教師中，有10人具有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，其中4人只有1年的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）理論與實踐脫節(jié)[5]

教育學(xué)科課程中理論課占了絕大多數(shù)課時，讓學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)設(shè)置則明顯不足。導(dǎo)致理論僅停留在紙面上，無法合理、有效地指導(dǎo)實踐。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，盡管有32學(xué)時，在教學(xué)方法和呈現(xiàn)模式上往往是教師主講占主要時間，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。由于授課班級學(xué)生人數(shù)多，課上教師無法為每個學(xué)生提供試講，并進行細致點評的機會。另外，像教育科研方法和學(xué)習(xí)心理學(xué)之類課程，教師與學(xué)生的互動非常少，學(xué)生進行情景模擬、教學(xué)技能展示等活動在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的比例偏低。

（三）實踐形式過于單一且流于形式

大部分師范院校對師范生的實踐安排集中在教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個環(huán)節(jié)中。教育見習(xí)一般安排在第四學(xué)期或第五學(xué)期，時間為1至2周。在教育見習(xí)的實施過程中，時間較短，形式單一，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)校缺乏教育見習(xí)的評價機制，使得教育見習(xí)無法為后續(xù)的教育實習(xí)服務(wù)，以發(fā)揮其主要功效。

教育實習(xí)一般設(shè)置在第七學(xué)期，時間為8至12周。與應(yīng)屆生備考研究生的時間重疊，客觀上導(dǎo)致部分學(xué)生因為備考而對實習(xí)的精力投入不夠，勢必影響整個實習(xí)氛圍，這樣也會加大實習(xí)指導(dǎo)老師的監(jiān)管難度，再加上實習(xí)指導(dǎo)老師本身的科研任務(wù)較多，使得實習(xí)指導(dǎo)工作流于形式。此外，實習(xí)學(xué)校差異較大，且普遍不會讓學(xué)生承擔(dān)過多的教學(xué)內(nèi)容。校外指導(dǎo)教師往往是重教法，輕理論;重結(jié)果，輕過程;重學(xué)生需要，輕實習(xí)老師需要。

三、吉首大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生技能培訓(xùn)

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是學(xué)校“十三五”專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，湖南省一流專業(yè)，也是吉首大學(xué)推薦2020年普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證的專業(yè)之一。針對師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的上述三類問題，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)通過導(dǎo)師制對師范生安排老師分組指導(dǎo)，明確導(dǎo)師職責(zé)。修訂人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)教師教育類課程。同時加強見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練[6]。具體措施如下：

（一）安排導(dǎo)師分組指導(dǎo)，明確導(dǎo)師職責(zé)

我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)從2017級開始實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由相關(guān)專業(yè)的任課老師和具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師組成，每4～6名師范生配備1名教學(xué)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的粉筆字和鋼筆字的練習(xí)情況、教案撰寫、課件制作等。學(xué)生從第四學(xué)期開始進入課堂教學(xué)初步訓(xùn)練，主要包括教材分析、教案撰寫、授課、說課和評課等環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成1～2個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并進行課堂教學(xué)。學(xué)院將結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)給予每個導(dǎo)師一定的補貼和獎勵。