王麗

摘要：作文是語文學科的重難點內容，在課程改革背景下，教師教學作文時需要不斷創新教學方法，進而提升課堂教學的有效性。小學生剛開始接觸寫作，對于文字的把控以及寫作方法的掌握都還存在一些問題。因此，在作文教學中，教師要以學生為出發點來改進教學方式，進而幫助學生掌握寫作方法，提升寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學方法

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0051-02

引言

由于語文知識水平較低，在寫作中，小學生還存在各種問題，寫作水平較低。小學是作文教學的開始階段，在教學中，教師需要提升學生的學習興趣，幫助學生掌握寫作的方法，這樣能夠為后期的作文教學奠定良好的基礎。

一、小學語文作文教學目標

小學教育旨在培養學生的學習興趣，強化學生思維，作文教學也是如此，只有學生發自內心地喜歡寫作、熱愛寫作，才能夠有效提升課堂教學效果。傳統的作文教學模式是比較枯燥的，教師通常都是直接安排學生進行寫作，這種教學方式不僅容易使學生感到厭煩，而且難以取得良好的教學效果。因此，在小學語文作文教學中，首要的教學目標就是培養學生的興趣。教師可以通過活動或者游戲的方式來加強學生的體驗感，從而提升學生的表達欲，這樣不僅可以有效解決學生在寫作時無內容可寫的問題，還能夠激發學生興趣。此外，在作文教學中，教師要引導學生融入情感，情感是作文的關鍵，只有真實的情感流露，才更容易打動人心。然而小學生作文大多都是流水賬形式，沒有實質性的內容，更談不上情感投入。因此，在小學語文作文教學中，教師需要強調作文的情感，可以從教材內容入手，語文教材中很多課文內容都蘊含豐富的情感，教師要積極引導學生去學習文章情感表達的方式，并嘗試將其應用到自己的作文中。同時，教師還可以學生的實際生活為切入點，讓學生談一談做某件事的體驗感受。如“第一次? ? ? ? ? ?”，可以是自己第一次做家務、第一次坐火車、第一次去游泳等，學生只有在寫作時重點描寫自己的感受，融入自身情感，寫作才會水到渠成。

二、小學語文作文教學現狀分析

（一）小學生知識儲備不足

小學生的知識儲備量是相對較少的，尤其是小學低年級學生，其語文水平還停留在識字階段，到了中高年級才開始進行寫作。由于知識儲備不足，部分學生甚至連詞匯都無法靈活運用，這也就給寫作教學帶來了較大的困難。小學階段的作文形式大多都是記敘文，以描寫人、物、景為主，很多學生由于自身知識儲備少，且缺乏觀察力，在寫作時經常出現無內容可寫的情況。即便是日常口語表達較強的學生在寫作時也經常是一籌莫展，不知從何下筆。也有部分學生因為理解能力較差，對寫作的方向不能完全把握，寫完以后，自己都不知道想表達什么。

（二）教學方式單一

盡管當前在不斷提倡課程改革，但在作文教學中還未完全落實到位。部分教師在作文教學中仍以傳統教學模式為主，主要給學生講解作文的大體框架以及注意事項，同時要求學生摘抄并背誦一些好詞好句，然后將其應用在自己的作文中。然而這種方式相對比較枯燥，學生很容易厭煩，而且寫作水平也不會有提升。小學生本身知識水平有限，單一的教學方式并不利于作文教學的開展，為此，在小學語文作文教學中，教師需要改進教學方法。面對當前小學語文作文教學中存在的問題，教師只有不斷創新教學方式才可以充分調動學生的積極性，進而逐步提升小學生寫作水平。

三、小學語文作文教學方法創新

（一）注重知識積累

作文除了考查學生的語言運用，對學生的知識積累也是有一定要求的，積累大量的知識可以使學生在寫作中更加得心應手。為此，在作文教學中，教師需要注重學生的知識積累，讓學生多閱讀，并在閱讀中深入思考，從而提升學生的邏輯思維，這樣學生在寫作時才會更加順利。例如，在閱讀一篇課文時，教師可以讓學生在問題的引導下進行閱讀，首先，明確這篇文章描寫了什么內容，表達了什么樣的情感，是通過什么方式來進行情感表達的;其次，摘抄你認為文章寫得好的內容，并談一談理由;最后，對文章摘錄部分進行仿寫，同時談一談你會怎么寫同類主題的文章。這樣能讓學生在閱讀時不僅積累了知識，還完成了一次寫作。知識積累是寫作的前提，巧婦難為無米之炊，學生只有胸中有筆墨，才可以更加順利地進行寫作。為此，在課堂教學中教師需要注重學生的知識積累，增加學生的閱讀量。從實際的教學來看，經常閱讀且知識儲備豐富的學生基本上從不懼怕寫作;相反，他們在寫作中會比較輕松，而讀書量少的學生在寫作時更容易一籌莫展。此外，教師也要注意對學生進行課外讀物推薦。當前市面上各種課外讀物魚龍混雜，單純依靠家長可能無法為學生找到適合的課外讀物，因此，教師還要承擔起讀書推薦官的責任，為學生推薦適合的書籍，這樣學生才更容易有較大的收獲。這樣的課外閱讀可以增加學生的知識積累，為學生寫作打下良好的基礎，進而逐步提升學生的作文成績。

（二）創設寫作情境

寫作素材的增多需要依靠日積月累，在短時間內學生不可能依靠素材實現質的飛躍和提升。為此，教師還需要強化寫作情境的創設。具體的寫作情境一方面可以使學生變得更有話說，另一方面可以激發學生的寫作興趣，強化學生的體驗感。以人教版小學語文作文“二十年后的家鄉”為例，在教學中，如果教師直接讓學生進行寫作，那學生可能會感覺無從下手。教師利用情境創設的方式則可以給學生營造一個良好的氛圍，這樣更容易激發學生的想象力，從而幫助學生順利完成寫作。教師可以借助多媒體為學生播放一些視頻，從環境、交通、生活等各個方面來為學生展現20年后家鄉可能會發生的變化。如在環境方面，如今環境問題是比較突出的，霧霾、沙塵暴等比較常見，但經過20年的治理，我們已經擺脫了這一局面。20年后，我們每天都將生活在藍天白云下，生活在風和日麗的宜人環境中。但如果人類不及時改掉不良的行為，仍是肆意破壞環境，那20年后我們也可能會面臨更加惡劣的環境問題。教師可以借助多媒體創設情境引導學生去想象，并結合相應的作文主題讓學生展開課堂討論，這樣可以幫助學生順利地進行寫作，情境創設是作文教學中比較有效的教學方式。在小學語文作文教學中，教師需要充分結合小學生的學情為學生創設相應的寫作情境，使學生積極主動地投入作文教學中。