思維導圖在初中數學教學中的實踐意義及應用探索

樊建兵 崔建花

摘要：隨著教育領域的不斷發展，傳統教學模式已經不適應現階段教育理念的要求，所以教學方式的轉變變得十分迫切。思維導圖是學校教育中比較常見的教學手段，數學學科具有很強的邏輯性和抽象性，利用思維導圖可以幫助學生快速厘清思路，讓數學知識更加形象具體，這不僅能加強他們對數學知識的理解和記憶，還能逐漸提升教學效果。文章從思維導圖的特點入手，簡單闡述了思維導圖在初中數學教學中應用的實踐意義，并提出了具體的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;實踐意義;應用策略

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0014-02

隨著教育改革的不斷推進，傳統教學方式已經不能滿足現階段學生個性化學習的需求，針對數學學科的特點以及學生的實際情況，教師可以利用思維導圖開展課堂教學。數學雖然是一門基礎學科，但是涵蓋的知識范圍比較廣，難度比較大，運用傳統教學方式已經不能滿足學生的學習需求。思維導圖把抽象的數學知識變得更加直觀，使文字和圖像得到了有效結合。由此可見，思維導圖在數學教學中具有很強的教學優勢，比較符合初中生的學習現狀。

一、思維導圖的特點

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，實現了文字和圖片的有效結合，清楚展現了其中關鍵的知識點。在教學中應用思維導圖，可以使學生思維得到充分發散，然后通過逐漸向外發散，包含的知識點越來越多，為學生學習帶來便利，同時也加強學生對所羅列內容的記憶，增強教學效果，激起學生學習課程知識的興趣。思維導圖在不斷延伸的過程中還能激發學生的無限潛力，培養他們的創造力和想象力，為他們綜合發展奠定基礎。思維導圖是通過文字、圖片、符號等方式繪制而成的，具有強烈的視覺沖擊性，可以把學生所想、所悟展示出來，形成結構性的圖譜，實現知識的有效傳遞。

二、思維導圖在初中數學教學中應用的實踐意義

（一）增強了學生的學習體驗

從傳統教學情況來看，大部分教師都是采用“填鴨式”的教學方式，讓學生被動地分析、理解和記憶學科知識，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，還會逐漸降低他們的積極性，從而對數學課程產生抵觸心理，大大阻礙教學效果的提升。教師要想調動學生參與學習的積極性，就要改變以往的教學模式，從學生實際情況出發，采取他們比較喜歡的方式開展教學活動。思維導圖符合當前教育理念的要求，可以對學生進行啟發式教學，充分體現他們的主體地位，這種開放式的教學模式更能滿足學生的心理需求，從而使其主動參與學習，課堂教學氛圍更加活躍，教學質量不斷提升。思維導圖的運用還能培養學生學科能力，提高他們對知識的掌握程度，讓學生在以后的學習和考試中都能靈活運用所學知識解決各種數學問題，進而順利達到開展數學教學的目的。

（二）推動了學生自主學習能力的提升

初中生還處于身心發展的關鍵時期，邏輯思維也沒有完全形成，要想依靠學生自己是很難實現自主學習的，所以需要對他們進行引導，幫助學生打好數學基礎，提高其對知識的掌握能力。為了促進學生學習水平的提升，教師可以從學生的學科能力入手，利用思維導圖培養他們的自主學習能力，并在他們遇到難題時給予充分的幫助。在利用思維導圖之前，教師可以讓學生自己繪制圖案，自主參與學習，這樣不僅體現了他們的主體地位，還有效培養了他們的數學能力。學生對知識的探索和學習，應該主要依靠自己的力量，這是解決問題的過程，也是內化知識的過程。數學學科涵蓋范圍比較廣，抽象性強，可能導致學生自主學習能力有所下降，要想準確合理地解決問題，得到正確答案，就要根據題目中的已知條件以及自身所學知識，去求證和解答。學生在探究數學知識時繪制思維導圖，可以幫助其理解各個知識點和概念，引導他們形成自己的理解，也有利于培養其數學應用能力。

（三）幫助學生系統且全面地掌握數學知識

初中階段是學生學習的重要時期，只有全面掌握知識，才能為以后的學習打下堅實基礎，而且初中數學涵蓋的知識點也比較多，有函數、幾何、概率等方面的知識，即將中考的學生要有良好的學習水平和學習能力。所以學生要對數學知識進行系統的學習和掌握，教師可以利用思維導圖這種非線性和整體性的學習工具，對分散的知識進行歸納總結，使其可以清晰地呈現在學生面前，以便于他們更好地理解和掌握數學知識。思維導圖把知識進行了網絡化整理，可以使知識完整地呈現出來，對學生知識體系的完善起到了良好的促進作用。學生學習數學知識時，要懂得利用辯證的眼光看待問題，以便準確快速地找到答案。此外，繪制思維導圖十分簡單，教師只需為學生準備簡單的繪制工具即可，而且繪制過程也充滿了趣味性。通過以上研究可以得出結論，思維導圖具有很大的教學價值，可以把其作為有效的教學工具，幫助學生提高他們的學習水平和學科素養。

三、思維導圖在初中數學教學中應用的策略

（一）利用思維導圖，進行課前預習

在初中數學教學中，預習也是非常重要的環節，對學習效率的提升起到關鍵作用，同時也關乎學生是否可以有的放矢地進行學習。教師利用思維導圖幫助學生預習，不僅節省了教學時間，還能檢驗學生的自主學習能力及學生在預習階段對知識的掌握程度。有些學生在預習時往往就是過一遍內容，囫圇吞棗，沒有認真研讀其中的知識，這樣的預習就失去了意義，其效果也很難達到。而利用思維導圖開展課前預習，學生需要對小節內容進行梳理，并找到其中關鍵的知識點，將不懂的知識標注出來，有利于學生在學習過程中攻克其中的重難點，從而全面理解課程知識。

比如，在學習“分式的運算”時，學生需要理解并掌握分式乘除法則，并懂得運用法則進行運算，同時還要對法則進行深入探索，以此來達到靈活運用的目的。對乘除法則的理解和運用是教學的重、難點，教師如果只是按部就班地利用課本開展教學活動，就難以激起學生探索知識的欲望，其參與數學課堂教學的積極性也無法從根本上提升。為此，教師可以讓學生利用課余時間進行課前預習，并繪制出相應的思維導圖，這樣可以讓學生提前了解將要學習的內容，還能回顧已學知識，實現新舊知識的有效銜接。教師對其中有難度的知識要重點標記，并在思維導圖中凸顯出來，讓學生對將要學習的內容一目了然，在實際教學中更能集中注意力，大大改善聽課效果。