借助背景資料推動(dòng)小學(xué)語文人文性教學(xué)

摘 要：想要讓學(xué)生學(xué)好語文，深度把握文本，理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，僅憑課本上的文字內(nèi)容是不夠的，需要借用相關(guān)的背景資料作輔助。借助背景資料可以提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。巧用背景資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，全面培養(yǎng)全體學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：背景資料;小學(xué)語文;人文性;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)人文性教育目標(biāo)非常重要，單純利用課文提供的文字內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)將缺少豐富、靈動(dòng)、深厚的氣息，如果將背景資料在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用，那么將成為小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)人文性的點(diǎn)睛之筆，由課內(nèi)自然延伸課外，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀、拓寬閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語言積累和應(yīng)用以及學(xué)法遷移。

一、借助背景資料情境引入

小學(xué)語文教材精選了許多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品，蘊(yùn)含著濃濃的語文味，體現(xiàn)著文學(xué)作品的人文之美。如果能有效利用背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，無疑會(huì)為后面教學(xué)的有效展開作良好的鋪墊。例如，在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課教學(xué)中，將戰(zhàn)國時(shí)期當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國七雄紛爭的歷史情形資料引入本節(jié)課，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓“七雄”并峙，戰(zhàn)火頻繁，秦國在七國中勢力最為強(qiáng)大;秦、趙、齊三國中趙國被秦、齊相夾的危險(xiǎn)地理位置，并介紹“完璧歸趙”的故事就發(fā)生在秦國發(fā)動(dòng)兵力全力進(jìn)攻楚國時(shí)，秦國同時(shí)用威脅的手段一直圖謀想占趙國便宜的歷史背景內(nèi)容。這些歷史形勢讓學(xué)生把《將相和》中的小故事放入歷史長河大畫卷中，感受當(dāng)時(shí)局面的緊張，人物身份所面臨的壓力與人物的內(nèi)心世界。這樣來體會(huì)課文中人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)，能更深刻地感受到藺相如的英勇機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧大體識(shí)大局的人物品質(zhì)的可貴以及藺相如、廉頗以國家利益為重的愛國精神，人文性教育突顯而出。

二、借助背景資料升華主題

小學(xué)語文教學(xué)不能只看重課本而忽視許多與課本有關(guān)的知識(shí)。聯(lián)系背景資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使語文學(xué)習(xí)更富有深度，且學(xué)習(xí)過程自然地升華了主題。《落花生》記敘了現(xiàn)代小說家、散文家許地山先生小時(shí)候在一次家庭活動(dòng)中受到教育的故事。父親和孩子們一起過“花生收獲節(jié)”，借此機(jī)會(huì)，父親教導(dǎo)孩子們要做像花生那樣默默無聞，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人的道理。父與子之間的對(duì)話，沒有雕琢和修飾，通俗易懂。父親和孩子們的一問一答，親切自然、平易質(zhì)樸。課堂上，學(xué)生不禁好奇：這位心系國家、教子有方的父親是何許人也？背景資料表明，許地山父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛國詩人，也是一位深受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。所以，這樣家國情懷、以身示范的父親怎么不教子有方？父親許南英的諄諄教導(dǎo)也對(duì)幼小的許地山產(chǎn)生了一生的深遠(yuǎn)影響。背景資料顯示，許地山，現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落華生，文學(xué)研究會(huì)發(fā)起人之一。1922年畢業(yè)于燕京大學(xué)，后留學(xué)美國、英國。回國后廢寢忘食，積勞成疾，為民族復(fù)興事業(yè)奔波一生。

兩段背景資料，無論是父親許南英還是兒子許地山，愛國情懷彰顯，愛國形象躍然紙上。是呀，他們都是像花生一樣有用的、默默無聞、奉獻(xiàn)自己、熱愛國家的人。這兩段背景資料潛移默化地讓學(xué)生明白什么才是有用的人，怎樣做有用的人。背景資料的應(yīng)用要與課文文本銜接自然、適時(shí)出示、巧妙運(yùn)用。

三、借助背景資料想象畫面

《白鷺》一文中作者寫了白鷺的外形美。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白鷺的外形美的教學(xué)環(huán)節(jié)可插入資料：先秦文學(xué)家宋玉《登徒子好色賦》片段：“天下之佳人莫若楚國，楚國之麗者莫若臣里，臣里之美者莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齒如含貝;嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。”此賦描繪了一位形象可感的美女，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上了解這段對(duì)美女的描述，而課文拿這段中的美女來比擬白鷺，學(xué)生借助美女意象體會(huì)白鷺的外形美，韻味無窮，如詩如畫，如課文所寫：“一首韻在骨子里的散文詩。”

背景資料在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高素質(zhì)都有顯著的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曹天英（1981—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。