小學英語“以學定教”課堂教學模式初探

姜麗君

摘 要：教與學方式轉變的宗旨是減負高效，而“以學定教”課堂教學核心在于還學生精致高效的課堂，讓他們真正學會“自主、合作、探究”。核心素養背景下的教學，突出了對語言的運用，所以“以學定教”高效課堂建構，在小學英語教學中有著更為現實的意義。構建真實、有趣、有效、直觀、可視化的英語課堂，最大限度地發揮學生的潛力，使學生積極參與課堂學習的所有環節，讓學生真正成為學習的主人，真正做到高效減負。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;“以學定教”

課程實施是課程改革的核心，課堂教學是落實課程改革的核心渠道和主陣地，也是教師專業化發展和學生核心素養提升的平臺。課程改革以來，課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”

轉變。

一、什么是“以學定教”

陶行知先生說過：“教什么，怎么教，絕不是凌空可以規定的。它們都包含著‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”“以學定教”是根據學生的學習條件來決定教學內容和教學策略的。老師在教學設計中，應以學生的學為本，要做到“教師走向學生”，站在學生的“角度”成為引

領者。

二、如何建構“以學定教”

（一）定教學目標

明確的教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，更是建構高效課堂的第一要素，在課堂教學中起著指導性作用，但在實際工作中，教師對教學目標的把握仍然存在一些誤區。例如，對教材內容脈絡不清晰、教學目標設置不明確、設計教學活動不為教學目標服務等。而精確的英語課堂教學目標的設定對建構“以學定教”高效課堂是極其重要的。

（二）依學情定教學內容

1.依學生生活實際，豐富教學資源

我們一直倡導“用教材教”而不是“教教材”。教學內容不能照搬教材，更不能脫離現實生活，我們倡導的是“建構課堂”，而不是“虛構課堂”。

2.依各學科教學，整合教學資源

在英語教學過程中，要消除學科間的差距，整合英語和其他學科的知識，充分挖掘學生的潛力，發展學生的智力，陶冶學生的情操，提升學生的自主學習能力。教學“My favourite season”這一課時，讓孩子走進學校的沙盤室，將自己喜歡的季節用實物模型擺放在沙盤中，并主動嘗試用英語來描述自己所呈現出的不同季節的景色，真實的情境呈現于眼前，比在枯燥的課堂上用簡單的語言來描述，更能激發孩子的興趣。

3.依教材前后聯系，拓寬知識視野

新課程改革理念下要求教師“用教材教”而不是“教教材”，在“以學定教”的空間內，學生可以依照老師提供的框架，進行個性化的學習。

（三）依“情”與“理”，定教學活動

1.課堂教學所設置的活動應有明確的教學目的。要對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識、健康教育等方面進行相互滲透。

2.活動設置應符合小學生的生理、心理特征和認知水平。興趣是學生學習英語的動力。中、低段學生能保持注意力集中的時間短，要求教師應嘗試用形式多樣的、突出趣味性的教學活動，吸引他們的注意力。而對高年級學生來說他們的注意力保持相對較長，教學活動設置應注重發展聽、說、讀、寫技能。

3.活動設置應以學生為中心，使全班人人得以參與。教師在設置活動時應考慮給不同層次的學生展示的機會。

4.活動設置應指向教學目標中的語言目標，不應只為“活動”而活動。教師應善于幫助學生通過有效的語言活動提升獲得語言知識和技能的能力。

在教學“Best wishes to you！”這一課時，學生通過對課文的學習，已基本掌握了本課目標句型“Best wishes to you！And，good

luck in the future.”，當時六年級下學期已接近尾聲，學生面臨畢業，在設置活動時，我讓學生拿出準備好的卡紙，為學生寫臨別祝愿，并自行對卡片進行設計;然后以小組為單位，為自己的老師設計臨別祝福卡，這個活動將本節課的目標語句應用于真實的生活中，不僅增強了學生的合作意識，還培養了學生學習的自主性，體現了學科融合的理念。

（四）依多元化教學評價體系，促進學生均衡發展

評價主體由教師主體評價轉向個性化評價，教師的角色更多的是組織和協調。個性化評價分為自我評價、合作性評價、家長聯動評價。

自我評價是學生能力發展的重要組成部分，學生是課堂的主人、學習的主體，通過自我評價來提升學生對自我的認可，進而提升學生的學習興趣、自信力。

合作性評價是讓學生通過相互評價，發現自身問題，找出差距，相互鼓勵，提升學習勁頭，進而提升他人的認同感。

通過多元化的課程評價標準，來促進課程評價的優化，幫助學生在英語學習上建立自信，實現學生綜合素質的提高。

小學英語“以學定教”高效課堂的建構，不是教師的口吐蓮花，而是從培養學生的學習興趣入手，構建充滿真實、有趣、有效、直觀、可視化的英語課堂，讓學生真正成為學習的主人，真正做到高效減負。