小學美術教育中色彩教學的實施思考

王勤玲

摘 要：在小學美術教學中，色彩作為一個重要的環節，對學生感知能力和審美能力的培養在一定程度上有著重要意義。在美術教學中教師不僅要讓學生學到美術的理論知識，同樣還要讓學生在學習過程中培養出相對應的能力和意識，進而才能促進學生綜合、全面地發展，為此在課堂中對色彩這一環節的教學，就需要教師積極為學生營造良好的課堂氛圍，以此來提升學生色彩學習的成果。對小學美術教育中色彩教學的必要性以及應用策略進行探究。

關鍵詞：小學;美術教學;色彩教學

一、小學美術教育中色彩教學的必要性

在現如今的教育背景下，為促進學生綜合、全面地發展和基礎能力的提升，美術教學已成為一種必然的趨勢。色彩教學作為美術中鍛煉學生感知能力的重要途徑，對于學生有著重要意義。再者，美術學科的核心素養包括“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”這五個維度，由此可見每個維度之間都具有一定程度上的聯系，并且教育部也明確指出在小學美術教學中把培養學生的美術核心素養作為主要教學目標，以此促進學生綜合、全面發展，所以在美術課堂中進行色彩教學對學生而言有著重要意義，對于學生的基礎能力培養起到關鍵性作用。因此，在色彩教學的過程中教師要抓住學生的學習特點和學科教學特點，積極創新教育教學方式方法，為學生構建良好、舒適的學習環境，幫助學生奠定良好的美術基礎。

二、小學美術教育中色彩教學的應用策略

（一）創設活動場景，認識色彩

一件優秀的美術作品主要構成是色彩、線條和靈感，所以在美術教學過程中學生對色彩的認知和掌握直接影響后續美術課堂教學的效率和質量。但學生自身對色彩的認知和理解相對較弱，不能夠很好地對色彩進行辨別，為此教師就要積極創新教學方法，開展實踐活動，讓學生近距離接觸色彩，從而促進學生對色彩知識的認知和理解，進而提升學生學習美術知識的效果。例如，教師在課程開展的過程中，可以為學生創設一些實踐性的場景來讓學生更好地認識色彩。教師組織學生進行色彩認識的實踐場景，在這一場景中，教師可以先帶領學生認識基本的顏色“紅、黃、藍”，并告訴學生這三種顏色被稱為三原色，其特性是可以調配出各式各樣的顏色，在這個過程中學生不僅認識了三原色，同時還了解到之所以有現在各種色相的色彩，都是三原色的功勞。然后教師就可以為學生開展下一個環節，讓學生兩兩分組以小組為單位試著去用三原色調出不同的顏色，在這一過程中教師可以為學生提出調配后顏色的要求或讓學生進行自由發揮，不僅可以調動學生的學習興趣，增強課堂教學的趣味性，同時還促進了學生學習色彩的效果。在實踐情景的最后環節，教師就可以鼓勵學生進行發言，分享一下調配出的顏色，并給予學生合理的評價和鼓勵，讓學生在后續的學習中能夠保持足夠的學習熱情，以此提升教學的效率和質量。[1]

（二）與實際生活結合，把握色彩

美術中色彩這一元素在實際生活中隨處可見，進而也證實了色彩與實際生活之間緊密的聯系，為此教師就可以通過這一特

點，為學生開展生活化教學。同時生活也是學生最熟悉的場景，學生在這一場景中可以有效地調動自身的積極性和認知能力，進而提升學生色彩學習的效果。例如，在學習浙美版五年級美術“植物寫生”這一課時，教師可以先幫助學生了解什么是寫生，然后再為學生帶入課本知識內容，在這個過程中教師先讓學生有大致的了解，進而使課本內容講解的過程更容易理解。在課程開展的過程中，教師可以從生活的角度為學生構建生活化的情景，讓學生通過生活看美術，在這個過程中學會針對課本的內容去思考生活中的動植物和建筑，由此教師就可以將學生帶入生活情景當中，以此來為學生開展色彩教學。如在這個過程中，教師可以提出一些問題：“用哪些色彩來為植物進行填色？”“你在生活中通過觀察周邊的環境，都發現了哪些色彩？”然后教師通過引導和提示讓學生去構思和思考，在這一過程中，學生不僅會對生活中出現的色彩進行思考，同時還會辨別身邊的色彩，從而鍛煉學生的感知能力和辨別能力。再者，學生通過生活的角度思考問題，更容易激發自身的積極性，從而從很大程度上鍛煉自身的基礎能力以及促進學生綜合水平的提升。所以教師在課堂教學中開展色彩教學，需要在生活中找尋美術元素對學生進行引導，促使學生形成自主發現、主動觀察的學習習慣，進而促進學生對色彩的運用和掌握，增強生活化教學在色彩教學中的有效性。[2]

三、結語

綜上所述，色彩是小學美術教學的重點，對于學生基礎能力的培養有著重要意義，同時對提升學生美術課程學習興趣有著積極的作用，為此教師在色彩教學過程中要積極創新教學的方法，為學生夯實基礎，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]段華.小學美術教育中色彩教學的實施思考[J].學周刊，2021（16）.

[2]翟鳳云.小學美術教育中色彩教學的實施探索[J].科幻畫報，2021（1）.