小學數學合作學習策略

馬黎明

摘 要：合作探究教學是一種新的教學方式，合理在小學數學中應用該方式有助于學生主動發現問題、研究問題、解決問題，潛移默化地提高了學生的數學能力。為此在分析數學科目特點與合作教學法后，提出了幾點在小學數學教學中開展合作學習的策略。

關鍵詞：小學數學;合作教學法;策略

新課程標準下，教師是課堂的主導者與課堂活動的引導者，為了讓小學生能夠成為課堂學習的主體，在數學課堂中具有更強的分析能力與計算能力，小學數學教師就需要以教學內容為中心，合理采用合作教學模式，讓學生在合作學習中獲取更多知識。

一、布置探究問題，引導學生提出疑難問題

雖然在新課程標準下學生是學習過程中的主體，但是小學數學教師也必須認識到學生的分析能力、理解能力是受限的，為了使學生這些能力得到更好的發揮，教師就必須提供相應的引導。為此小學數學教師在開展合作學習時，必須在充分研究課堂教學內容的基礎上，合理布置探究問題，并針對小學中低年級學生提供每一步的簡單指導，使學生在教師的指導下可以利用自己所學的知識進行分析，并提出在分析過程中遇到的疑惑之處。

例如，小學數學教師在給學生講解“長方形與正方形”一課前，就可以利用多媒體設備來為學生呈現出長方形和正方形的圖片，此時先不告訴學生哪一個是長方形，哪一個是正方形，但需要設置出“這兩個圖形有什么區別，你能夠看出來它們各自有什么特點嗎？”這一探究問題，并讓學生按照以前所分的小組進行研究，學生在研究過程中會發現一個圖形的邊長度大約是相同的，而另一個圖形并不是這樣。在學生確定出圖形的邊與圖形名稱有關系后，教師再講解與長方形和正方形有關的知識，幫助學生理解重難點內容。

二、創設合作情境，促使學生合作探究

對于小學生而言，他們更喜歡活躍的課堂，為此小學數學教師在開展合作教學時，就可以利用多媒體設備、班級中的事物來為學生創設出合作情境，讓學生可以在積極參與合作的同時來對知識內容進行分析。

例如，小學數學教師在為學生講解“小數的加減法”一課時，很多學生會提出：“我們都已經學完整數的加減，為什么還需要學習小數的加減呢？”為了解決這一問題，讓學生可以更專注地學習小數加減知識，提高學生的運算能力與思維能力。如，小學數學教師可以為學生創設出合作情境，通過在班級營造出超市的情境，并為每件物品標上實際的價格，如鉛筆盒5.5元、鉛筆0.8元、橡皮0.5元等，借此讓學生認識到自己在生活中不僅僅會遇到整數，同時也會遇到小數，只有學會小數的加減法才能夠更準確地進行計算。在此基礎上，教師也需要讓學生模擬購買自己所喜歡的物品，最終進行結算，通過促使學生進行合作探究，讓學生在探究過程中掌握小數的計算方法。

三、增強集體互動，實現師生互學互補

通常情況下，我們在開展合作學習時，為了保證班級紀律，使學生有序地進行研究，小學數學教師就需要對學生進行合理分組，但長時間后我們會發現學生的思維方式相對固定。因此為了發展學生思維方式，實現生生互補與師生互補，教師就需要在分組合作的基礎上增強集體互動，讓學生在集體互動的過程中表達自己的觀點與想法，此時小學數學課堂中所呈現出的內容會更為豐富，學生在了解其他人想法后，自己的思維也會得到發散，教師也會更細致地了解每一個學生的特點，為后期教學提供有力支持。

例如，講解到“折線統計圖”一課內容時，由于每一個學生在直觀看到這些統計圖時，他們的感受是不同的，對于圖中所呈現出數據的理解也是不同的，因此開展集體互動，有助于學生實現想法之間的交流與分享。與此同時，教師也可以參與到這一集體互動之中，引導學生提出疑問，來使班級中的學生能夠思考自己的答案與其他的答案，進而為學生提供更多的思考方向。

四、展示合作成果，鼓勵學生后期合作

對于小學生而言，他們往往是需要被鼓勵、被支持的，因此小學數學教師在開展合作學習時，不僅需要為學生提供指導，同時也需要根據學生課堂表現來鼓勵學生，讓每一位學生意識到自己在合作學習之中的價值，通過鼓勵學生實現正向激勵。小學數學教師需要時刻關注到班級中每一個小組的研究進度與研究情況，讓學生小組與個人在受到教師鼓勵后有更充足的研究動力。

例如，當學生探究完“圓柱和圓錐的區別”后，為了讓學生能夠養成合作探究與總結的良好習慣，小學數學教師就需要鼓勵每一個小組派出一名代表來展示自己組內的合作探究成果，當學生能夠將合作探究成果以語言或文字的形式展示出來時，他們對圓柱與圓錐的理解會更加深刻，同時學生的表達能力、總結能力也會得到進一步的提升，為后期學習打下良好的基礎。

五、總結

綜上所述，在小學數學教學過程中，合理開展合作學習策略有助于調動學生學習積極性，讓學生在成為課堂主體的同時，參與到題目分析與研究過程之中，讓學生對相關數學知識有更深刻的記憶。基于此，建議小學數學教師在教學過程中詳細分析教學內容，并合理開展合作學習。

參考文獻：

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