興趣，我怎么找不到你？

彭一皓

在跟全國的專職心理老師交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)校的學(xué)生及老師都會(huì)遭遇類似的問題和困境。因此，每期我們將挑選一些具有代表性的心理咨詢案例分享給大家，希望能給老師和同學(xué)們提供幫助。

蕊蕊是一名重點(diǎn)小學(xué)四年級(jí)的孩子，她聰明伶俐，喜歡模仿，人稱“小人精”。爸爸媽媽都是教師，懂得不少家庭教育的原理——尊重孩子，自己選擇。

蕊蕊從小到大報(bào)過不少興趣班，都是自己看見別人學(xué)了，自己“喜歡”的。可是每個(gè)興趣班學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長，剛開始熱情高漲，但老師要求嚴(yán)格，或者要完成任務(wù)時(shí)，蕊蕊就開始“厭煩”，打退堂鼓了。

一開始，父母想著，估計(jì)是孩子還沒有找到真正的興趣吧，可是，鋼琴、小提琴、圍棋、書法……一個(gè)個(gè)的興趣“消失”了，爸爸終于忍不住了，要求孩子必須學(xué)習(xí)羽毛球，不能再這樣一味地“遵從”她自己的意愿。但蕊蕊不聽從，反對(duì)爸爸的意見，覺得自己正在追尋“夢(mèng)想”，正在尋找自己的“興趣”，爸爸焦慮不安，對(duì)自己的教育方式產(chǎn)生了懷疑。

一、興趣，一時(shí)興起

案例中的蕊蕊是活在“自由世界”里的。蕊蕊家的教養(yǎng)方式則是以孩子的自主選擇為中心，不給孩子任何約束，完全按照孩子自己的喜好與意愿來選擇興趣班，于是一直在“興趣”中努力找尋，最終不知道自己的興趣到底是什么。這樣的教育方式看似是對(duì)孩子的“尊重”，其實(shí)質(zhì)是“放縱”。“尊重”應(yīng)是基于尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，家長科學(xué)有效地積極引導(dǎo)，而不是放任不管，讓孩子無目標(biāo)地自由選擇。小學(xué)四年級(jí)的蕊蕊，正處于青春期萌芽階段，這個(gè)階段的孩子處于身體上的半成熟感與心理上的成人感之間的矛盾。孩子想要成為“小大人”，但由于心智不成熟，還沒有自我決定的能力，需要家長科學(xué)有效地引導(dǎo)。案例中，看似家長遵從孩子的選擇，其實(shí)是放縱孩子。由于孩子沒有目標(biāo)和方向性，最終在興趣中迷失了自己。

興趣的培養(yǎng)絕不僅是為了孩子長大后有一技之長，重要的是在興趣培養(yǎng)的過程中，鍛煉孩子持之以恒的意志力和主動(dòng)投入的專注力。這種優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作，以及自信心及自我效能感的培養(yǎng)是非常重要的。蕊蕊一時(shí)興起，追求興趣學(xué)習(xí)中的新鮮感，遇到困難就放棄，缺乏做事的持續(xù)性和專注力，如果將這樣的態(tài)度遷移到學(xué)習(xí)上或以后的工作中，是缺乏堅(jiān)持不懈的意志力及主動(dòng)投入的專注力的，對(duì)自信心及自我效能感的培養(yǎng)極其不利。

二、如何找到興趣所在

蕊蕊為何一直在“尋找”興趣？究其原因，是孩子自己不能清楚客觀地認(rèn)識(shí)自我，不知道自己的優(yōu)勢(shì)智能是什么。家長不了解孩子，主要是不清楚孩子的興趣、性格、能力、特長、優(yōu)勢(shì)等。有兩點(diǎn)建議可供參考：

一是家長應(yīng)充分了解孩子，共同探索“我是誰”。加德納的多元智能理論得出，每個(gè)人的智能發(fā)展是有差異的，八種智能的側(cè)重不同，比如，有些孩子有音樂天賦，有些孩子運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，有些孩子內(nèi)斂文靜，能沉下心做研究，有些孩子善于表達(dá)，愛交際等等。因此，家長首先應(yīng)充分了解自己的孩子，引導(dǎo)孩子全面認(rèn)識(shí)自己，在興趣、性格與能力之間匹配，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力，并將優(yōu)勢(shì)能力發(fā)揮到極致，成為自己的一技之長。

二是家長要充分尊重孩子的個(gè)體差異。家長應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)孩子的各方面優(yōu)勢(shì)與不足，弄清孩子內(nèi)心需求和教育發(fā)展方向后，要給予孩子足夠的信心，不能將自己所謂的 “不足”或“遺憾”強(qiáng)加在孩子身上。

此外，孩子在學(xué)習(xí)的道路上，肯定會(huì)遇到挫折與困難。如果家長一味地指責(zé)，就會(huì)使孩子喪失信心，看不到自己努力的成果，因此，家長要及時(shí)肯定孩子的努力付出，接受他們的畏難情緒，感同身受理解孩子此時(shí)此刻的心情，并給予他們愛的鼓勵(lì)，陪伴孩子一起理性分析問題。

三、提升自我效能感水平，將興趣堅(jiān)持到底

自我效能感是指孩子對(duì)這件事情是否能獲得成功的主觀預(yù)期，也就是對(duì)這件事情能否獲得成功的一種事先判斷。影響因素主要有兩大方面：一是事情的難易程度，二是孩子的自信心及成就感。大量研究表明，自我效能感水平高的人，在學(xué)習(xí)和工作上成功的可能性比自我效能感水平低的人高，我們?cè)撊绾翁嵘⒆拥淖晕倚芨兴侥兀?/p>

一是激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)本應(yīng)是孩子自己的事情，是主動(dòng)、樂意探索新鮮事物的過程。但有些家長用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、金錢鼓勵(lì)的方式抹殺了孩子本應(yīng)主動(dòng)求知、積極探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，家長首先要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。家長要轉(zhuǎn)變教育激勵(lì)方式，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變成精神獎(jiǎng)勵(lì)，一次肯定（朋友圈的點(diǎn)贊）、一個(gè)擁抱（愛的溫暖）、一次同伴支持（孩子同伴的贊賞）等等，這些精神上的支持會(huì)不斷激發(fā)孩子主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)欲望。

二是肯定孩子的已有成績。肯定孩子，肯定孩子的成績，就是肯定孩子的付出與努力，說明家長是有效陪伴孩子的，是理解和尊重孩子的。如何積極有效地肯定？這不僅是一句“你很棒”“你很優(yōu)秀”，這是結(jié)果贊美，是淺層次的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)齡前孩子也許有用，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)以上的孩子，效果不大。家長可以這樣做：其一，家長要設(shè)身處地、換位思考，尊重孩子取得的成績;其二，家長應(yīng)更在意孩子努力的過程而不是事情的結(jié)果;其三，與孩子共同分析成功的關(guān)鍵點(diǎn)以及進(jìn)一步提升的空間。

興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛好某種活動(dòng)的心理傾向。如何發(fā)現(xiàn)興趣，需要家長科學(xué)引導(dǎo)孩子客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)智能;而如何將興趣發(fā)展成為志趣，這需要持之以恒的意志力和主動(dòng)投入的專注力。只有這樣，才能找到屬于自己且可以相伴一生的興趣。