變“閱讀”為“悅讀”

陳玉燕

摘 要：如果能夠做好課外閱讀指導，就能夠將課堂閱讀教學很好地延伸到課后，使得課外閱讀不再是自發的、隨意的閱讀形式，同時也是一種培養語文核心素養的教育形式。從多個角度對課外閱讀指導的策略進行了分析。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;課外閱讀;教師指導

在培養核心素養的要求下，僅僅依靠課堂教學是無法落實教育目標的，還需要充分利用課外時間。而對于閱讀教學而言，課外閱讀就是很好的補充和延伸。然而，目前許多小學語文教師只注重課堂效率的提升，而忽視了課外閱讀指導方法的改進和優化。

一、以興趣為導向，推薦個性讀物

課外閱讀具有自發性和隨意性，而想要將這種閱讀形式與課堂教學相結合，并不能剝奪這種自發性和隨意性，否則會對學生的閱讀興趣造成或多或少的打擊。閱讀興趣是非常關鍵的，是教師需要時刻鼓勵的?；诖耍n外閱讀首先要以個性化閱讀為前提，教師可以讓學生寫出自己喜歡的讀物的類型，如喜歡某一位作者、某一種文體，然后教師再結合課堂教學內容進行個性化的讀物推薦，既能夠保證課內外閱讀一體化，又能夠提升讀物推薦的精準性。

例如，在《守株待兔》的閱讀教學之后，教師可以進行課外閱讀的讀物推薦，但是針對不同的興趣偏好，推薦不同的讀物。與此同時，教師也要提高自身的指導效率，對學生之前寫出的讀物偏好類型進行整理，并在此基礎上每個類別推薦幾本讀物，并列出書單，統一發給學生，讓學生根據自己偏好的類別選擇課外讀物進行閱讀。如對于故事類的讀物，教師可以結合課文內容，列出《成語故事大全》等讀物，而偏好故事類讀物的學生，就可以從書單中找到這個類別的讀物，在課外進行閱讀。

二、以小組為單位，實現互相監督

課外閱讀是沒有教師監督的，需要發揮學生的自覺性。然而，有些學生缺乏自覺性，對于課外閱讀，部分學生存在閱讀量少、閱讀效率低的問題。而想要很好地改善這個問題，可以采用以小組為單位進行閱讀的方式。教師可以將閱讀興趣一致或者相似的學生分為一個小組，這樣就能夠讓學生感覺自己不是一個人在閱讀，且對于課外閱讀存在一種責任，不僅要以身作則，還要鼓勵和監督同小組的成員，讓他們也能夠加快閱讀進度。

以《精衛填海》一課為例，教師可以列一個課外閱讀書單，讓學生選擇一本自己喜歡的讀物，學生選擇了以后，教師再按照學生的選擇情況對其進行分組，將選擇同一類讀物的學生分到一

組。如有些學生選擇閱讀《中國神話故事》這本讀物，教師就可以將他們分為一組，讓他們互相鼓勵和監督，共同將這本書閱讀完，不能半途而廢，也不能拖拖拉拉。

三、引導擬定計劃，優化時間管理

閱讀的隨意性是指閱讀時間和閱讀內容存在一定程度的自主性，而不是沒有計劃的隨意閱讀。如果沒有計劃，那就容易喪失目標，不僅閱讀進度無法保證，也難以起到培養能力的作用?；诖?，教學生如何擬定計劃，對學生的計劃進行審核和監督，是教師在進行課外閱讀指導時必須要做的工作。

例如，在閱讀《安徒生童話選集》之前，教師可以讓學生列個時間表，每周讀多少，多久讀完，這樣學生在閱讀進度上就有了目標。這本讀物是由多少個童話故事組成，學生可以以一個故事為單位制訂計劃，如每個周末讀幾個故事，大概多長時間讀完，讀完之后花多長時間進行讀書筆記的整理。這樣就能夠很好地優化課外閱讀的時間管理，讓學生有節奏、有計劃地進行閱讀。

四、依托線上交流，促進悅讀成長

教師可以通過微信、QQ等線上社交軟件，建立一個閱讀交流群。通過建立線上交流路徑，學生可以隨時閱讀、發表感受，有疑問可以隨時提出，與師生進行在線交流。這樣能夠營造一個很好的課外閱讀交流氛圍，讓學生感受閱讀的快樂，同時也能夠促進學生對閱讀內容進行深入的思考，從而提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中快樂成長。

以《三毛流浪記》的課外讀物為例，這本讀物很多小學生都非常喜歡，都進行了閱讀，學生很樂于分享自己的閱讀感受。如果教師可以將正在閱讀這本讀物的學生拉進一個線上交流群，學生可以在群里互相交流感受，那樣大家都會積極參與討論，并督促進度慢的學生趕上進度。教師可以對學生的交流進行一些評論和引導，讓學生從三毛的人物形象、性格等多方面進行深入探討。

綜上所述，教師要重視課外閱讀指導，基于學生的興趣方向，結合課堂教學內容，向學生推薦個性讀物。在閱讀方法方面，教師要讓學生以小組為單位進行閱讀，在閱讀之前擬定閱讀計劃，這樣才能夠實現互相監督、優化時間管理。除此之外，教師還要借助線上平臺，構建線上閱讀交流群，讓學生在互動閱讀中快樂成長。

參考文獻：

[1]劉維華.小學語文課外閱讀指導有效策略探究[J].教書育人，2020（28）：81.

[2]魏鎮躍.將陶行知教育理念融入小學語文閱讀教學[J].教學管理與教育研究，2020（15）：35.