教育真是用來社會分層的嗎？

楊東平

教育還是從屬于社會系統的，它是社會整體的政治經濟結構的一部分，社會越公平，教育也越公平，相反也是如此。

不久前，網上流傳了一個視頻，北京某所高校的一位副教授怒吼，說：“為什么沒有人告訴我，教育是用來分層的？”我看到有一個留言說：“你看看你周圍的競爭，上普高都那么難，還用別人告訴你嗎？”

教育對社會分層的影響由來已久，在現代社會逐漸加劇

我們要認識到，學校教育客觀上的確具有兩種不同的功能：是篩選還是培養，是育分還是育人。應該強調的是，教育在本質上，它是一個文明教化的系統，是一個樹人育人的過程。尤其是在義務教育階段，在國家用法律規定的保障性的教育中，禁止競爭、選拔和淘汰，不應該把它過早地引入兒童的生活。但是在義務教育之后，教育客觀上還是具有篩選和社會分層的功能，包括高中教育和高等教育。因為這不是保障性的教育機會，而是競爭性的教育機會，是按照學生的學習能力來選拔學生的。通過篩選和分流，使得學生通往不同的職業軌道。

一般而言，兒童分流的時間越晚，就越有利于社會公平。所以，除了多數歐洲國家是實行早期分流，像美國和中國都是到高中階段，也就是義務教育之后，再進行分流。也有很多地方正在不斷地延長義務教育的年限，也是出于維護社會公平的原因。

教育對社會分層的影響由來已久，在現代社會逐漸加劇。過去社會中的階級和階層的形成，主要是受制于當時的社會經濟政治制度，比如說世襲制、子承父業傳統。在資本主義市場經濟階段，它主要是以財產、社會聲望和職業為社會分層的主要標志。20世紀中期以來，伴隨著教育的普及，經濟的轉型，白領階層的出現，使得現代社會越來越具有一種“學歷社會”的特點。也就是說，知識程度和學歷日益成為階層區分的重要標識。學歷已經成為獲得優越的社會地位和高收入的通行證，所以圍繞學歷的競爭日益激烈。

要區分是教育的社會問題，還是社會的教育問題

教育的兩重性還體現在教育具有促進社會變革、打破階層固化的能動作用，又具有通過社會分層來制造社會階層的功能，同時也對通過教育公平來促進社會公平寄予厚望。

到底教育公平和社會公平孰為因果，一直是爭論不清的問題。我們應當承認，教育還是從屬于社會系統的，它是社會整體的政治經濟結構的一部分，社會越公平，教育也越公平，相反也是如此。因此我們經常說要區分是教育的社會問題，還是社會的教育問題。我們不能僅僅就教育談教育，這樣很多問題是談不通的。如果是社會問題，很難單獨靠教育自身來解決。

比如我們討論一下關于職業教育的問題。為什么現在大家很恐懼去上職高，而普高的競爭成為一個很突出的問題，就是因為職業教育的社會地位不高，職業待遇偏低，缺乏吸引力。這個問題的解決又不完全是靠學校教育能夠解決的，涉及到企業的制度、勞動力市場等問題。那么教育有沒有問題呢？所以我們“話要分兩方面說”，教育有教育自己的問題，而且問題也很大。改革開放以來，我們把資源主要放在研究型大學，放在高等教育的寶塔尖上，對職業教育缺乏必要的重視和投入。比如說在高校擴招之后，大專和高職院校集中了最多的農村子弟和貧寒子弟，但是他們要支付的學費遠遠比研究性大學要高得多。這是什么道理？這不就是“富者愈富，貧者愈貧”，加劇了馬太效應。

如何破除學歷社會“唯學歷”的弊端是需要全社會來共同參與討論解決的一個課題。我們曾經用過革命的方式，通過取消考試，根據政治成分和家庭出身來分配教育機會，以此擴大勞動人民子弟的教育權利。但實踐證明，這種方法是錯誤的，是不可取的。它是在社會公平的這個口號下，剝奪了另外一部分人的教育機會，而且這種方式降低了全社會的知識和學術的水平，從而使全社會受損。所以在恢復高考以后，取消了按照政治身份確定教育機會的這種身份制度。但是它仍舊造成了一個后果，即家庭的社會經濟地位的重要性重新凸顯。在以分數為門檻的時候，肯定是社會優勢階層的家庭和子女獲得了更大的優勢。所以如何保障和擴大農村學生、貧寒子弟的教育機會，仍然是一個現實的問題。

不要把宏觀的社會解釋理論作為個人選擇的依據

討論到教育和社會分層還有一個非常令人關注的問題，就是整個教育經濟學、教育社會學一直在研究和關注的，影響一個人日后的社會成就和經濟收入的主要因素究竟是什么。對此，國外已有長期的跟蹤調查，無論是法國、美國、日本，結論都是令人有些沮喪的。調查發現，父母的教育程度和家庭的社會經濟背景，即家庭的文化資本對于孩子的學業和未來成就有重大影響。

另外一個方面的重大影響就是中國特定的問題，即孩子的生長環境或者居住地的影響，孩子是在城市、鄉鎮還是在農村接受的教育，差異非常巨大。所以我想，這才是最深刻、最嚴重的一個教育公平問題。有許多北京的白領會因為自己的孩子沒有進入人大附中或清華附中而抱怨不公平，我們可以想想在北京之外的廣大中小城市的學生和更為廣大的農村學生，我們是不是應該感到，生活在北京已經是非常幸運了。這是一個視角。

雖然我們絕大多數都是平民，都是普通人，但是我們還是可以有選擇地決定教育行為。

我們要意識到，在一個人的成才成功之道背后，有一些重要的因素，有些是可以改變的，有些是難以改變的。

第一個因素，家庭背景和家長的教育程度等，這是無法選擇的。

第二個因素是個人稟賦，個人稟賦雖然是不可選擇的，但是已經為個人提供了一種機會。比如說，如果你家里有三五個孩子的話，你就會發現，每個人的天資特長是很不相同的。

第三個因素是個人的努力。即便你的家庭背景很好，你的天資很聰明，但是你不努力，最后走上邪門歪道，照樣也不可能成功。

第四個很重要的因素，運氣，或者說機會。比如說，1977年恢復高考就是一個巨大的運氣，趕上這一波高考的人，命運也就改變了。

我們可以看到，在個人的成功因素中，有一些是個人可以控制的，有些是不可控的，但是無論在順境還是逆境，大環境好還是不太好，個人努力都是具有決定性的，永遠是最重要的，不能因為教育選拔和分層的功能就怨天尤人。每一個時代無論它的環境和社會如何，總是有成功者，有逆襲者。我們經常說的另外一句話叫作“王侯將相，寧有種乎”，我們還說“天生我材必有用，千金散盡還復來”“琢之磨之，玉汝于成”。這些都是說明個人努力對于個人命運的巨大作用。

隨著互聯網和學習化社會的到來，目前比較刻板單一的考試錄取制度也正在逐步地改變，最終有可能會為每一個人發揮自己的天性、成長成才，提供更廣闊的舞臺。