調研報告分析

從 2010 年起，信息技術迅猛發展，對各個行業都起到了極大的推動作用。在教育領域中，信息技術也得到了廣泛的應用，如微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等。從百度指數關鍵詞搜索趨勢可以看出，2011到現在，大眾一直保持著對現代教育技術的密切關注，微課、慕課和翻轉課堂在2014、2015兩年間開始頻繁出現，進入人們的教育視野，在2020年上半年出現高峰，尤其是慕課的日搜索量曾近30000次，遠遠超過其他詞條。除了百度搜索量的增勢，人們還在貼吧建立社交群體，針對現代教育技術相關的重點難點進行交流和切磋。

教師對現代教育技術認知正確，學習意愿強烈

教師教育技術能力是教師專業化發展的必要條件，是新課程改革的迫切需要。超9成的老師認為現代教育技術的應用能力是教師能力的必要組成部分，與傳統教學技術相比，不少老師持現代教育技術效果更好的態度。不難發現，越來越多的老師都認識到教育技術的核心價值，超半數的老師認為在未來，以多媒體為代表的現代教育技術會代替以粉筆黑板為代表的傳統教育技術，并表現出較為強烈的學習意愿，愿意一直學習教育技術、新興軟件等用于提升教學。

當下不少學校存在重技術輕效果的問題，片面關注教育技術的應用，認為只要使用信息技術就能夠提高教學效果。值得注意的是，現代教育技術并不等同于信息技術。老師們對此認知較為正確，80%認為教育技術在課堂教學中只是起輔助作用，教師個人的教學方法、課堂氛圍和教學過程的反饋等因素也十分重要。

教育技術學科屬性明顯，

學段屬性近半數持不明顯態度

超8成的老師認為現代教育技術的使用與學科屬性有必然聯系，由于不同學科需求不一樣，對教育技術的應用頻率和類別也會有所差距。例如數學教學，圖形與幾何方面主要是培養學生的直觀想象和邏輯推理能力，老師常會使用的是幾何畫板，它可以化無形為有形，化形象為直觀，化靜止為運動，更好地幫助學生進行腦海中的立體建構，展開探究性學習。相反，自然科學類老師可能更愿意通過實驗的方法直觀呈現，讓學生動手來加深知識點的記憶。不過，教育方法因人而異，沒有絕對性，老師可以在教學中根據學生實際情況進行選擇。

相比于學科屬性，教育技術的學段屬性不太明顯。近半數老師認為現代教育技術的使用與教學學段之間沒有明顯的關聯，即教育技術應用的多少、強弱并不會隨著學生年級的升高增加或者減少。

教育技術能力發展趨于均衡，

70后、80后成為教學參賽主力

教師的教學活動能反映出教師的具體操作能力以及教學設計水平，而教師的教育技術能力由于教育發展的不均衡而呈現出差異性。由于各地人口分布不均衡、經濟發展不平衡、教師信息技術應用能力不平衡、學校資源分配不均衡等問題，使得我國中小學信息化教學應用仍處于不均衡狀態。近年來，國家在不斷加強教育信息硬件設施投資和建設的同時，更加注重切實提升教師的信息技能實踐水平。2019 年，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的意見》，著力推動全國中小學教師 （含幼兒園、普通中小學、中等職業學校）提升信息技術應用能力。調研結果顯示，城鄉教師教育技術能力的差距有所減小，超6成參與調研的鄉鎮教師表示能夠比較熟練地運用投影儀、電子白板等設備進行教學活動，對QQ、微信、騰訊會議、釘釘等操作也沒有太大的問題，可以有條不紊地進行網課教學。

去年，由于疫情，全國各地的學生都經歷了一段難忘的網課時光，也在網上涌出了不少關于網課的搞笑日常和吐槽。對于學生來說，這是難忘的，而對于老師來說，這是難教的。不少老師感嘆自己“年事已高”，年齡越大，授課難度越大，相比于毫無壓力的90后，40%的60后和50%的70后老師在學習新技術授課的過程中感受到了吃力。不過，老師們在參與教育技術類比賽活動方面毫不遜色，參與調研的老師中，超8成的70后和超7成的80后參加過比賽活動。根據詞條分析，比賽主要有微課大賽，“一師一優課、一課一名師”，還有地區性優課評比等。相反，90后老師和80后的部分老師因為教學經驗的不足，更喜歡將教育技術應用在日常生活中，在日常備課時利用網絡檢索教學需要的相關資源，利用教學相關資源進行教學過程、教學效果的評價與反思等方面占比較高。