袁仕忠：家庭教育，為孩子幸福人生儲備能量

經過多年調研，學習和積累，尤其是近幾年的家庭教育專業培訓學習，袁仕忠已經獲得了“家庭教育指導師”任職資格證書，并已經開始在他的班級家長中，進行家庭教育知識的普及。

和學生們在一起的時候，袁仕忠也開心得像個孩子一般。在日常教學中，他喜歡用孩子的視角去看待孩子，去執行教育和教學任務。備課開始，他便把自己當成一個孩子，孩子的興趣點在哪里，孩子的認知范圍有多少，這些都是他必須思考的。

課堂上，袁仕忠總是和孩子們融為一體，“通常我會忘記自己的年齡，和孩子們一起扮演著各種各樣的角色，有時唱，有時跳，有時放聲大笑，有時掩面嘆息，孩子們說我是‘表情包，家長說我是‘老頑童，同事說我是‘老男孩兒。只有我自己知道，我是一個永遠長不大的‘孩子王。”袁仕忠說道。

而探究式的教學方法，無疑能讓學生們更集中精力。袁仕忠的課堂，一節課就圍繞一個問題師生一起來探究，從作者本身聊到作者的寫作背景，從課文的文字內容窺探作者深邃的思想認識，從課堂教學延展到社會生活實際……很多時候，當下課鈴響起后孩子們還意猶未盡，爭搶著問袁仕忠各類問題。

多年前，在鄉鎮中學教書的袁仕忠通過身邊的學生，發現了農村家庭教育的諸多問題，結合實際，他開始了家庭文化和家庭教育研究。

農村教育面臨的難點之一，是留守學生的管教問題。袁仕忠表示：“面對一群父母管不了，老人看不住，老師管不聽的孩子時，我強烈感覺到學校教育的蒼白與脆弱。作為老師我總覺得我應該做點什么。”

起初，袁仕忠只是出于對缺失家庭管教的孩子的一種同情，抱著試圖幫一幫他們的想法，跟他們遠在外地的父母進行電話溝通和交流，了解情況。隨著了解越來越深入，了解的人數越來越多，袁仕忠發現，對孩子疏于管教的主要原因并非經濟落后、物質貧困。思想落后、文化落后、家庭教育意識落后才是掣肘學校教育，致使教育效能低下，貽誤孩子正向成長的致命因素。“于是我開始探索家庭文化建設，思考幫助家庭構建和諧氛圍、建設書香家庭的方式方法，尤其是幫助父母轉變教育觀念，并幫助制定對孩子教育的長遠規劃。”袁仕忠介紹，“很多家庭在我的說服和影響下，都將原來的夫妻雙雙外出打工的狀況進行調整，夫妻雙方在家發展同時教育孩子或一方外出務工，另一方留守家中教育孩子。”

在家庭文化建設理論方面的探索，最初，袁仕忠從傳統文化著手，即從國學內容中進行提煉，但效果并不明顯。于是他又開始思考、尋覓，試圖找到一種能直接指導家長進行家庭教育的方法。

此時，袁仕忠了解并認真學習了由國家七部委聯合下發的《全國家庭教育指導大綱》，明白了家庭教育指導的原則，掌握了家庭教育指導針對各年段孩子的不同特征進行教育的具體內容和要求。后來更結識了中國當代家庭教育的創始人、教育部“家庭教育指導師”資格認證培訓導師孫景祥老師，并加入他的團隊，系統地學習家庭教育的科學知識，并將所學運用于工作實踐中。

經過多年調研，學習和積累，尤其是近幾年的家庭教育專業培訓學習，袁仕忠已經獲得了“家庭教育指導師”任職資格證書，并已經開始在他的班級家長中，進行家庭教育知識的普及。每月組織一次班級家庭教育沙龍，分享家庭教育的心得與困惑。“同時我也在全校教師以及家長學生中，開始進行有關家庭教育的專題講座。每一次講座之后，每一次交流之余，看到同事和家長們學有所獲，聽有所得，我更加堅信我的選擇是對的，我的付出是有意義的。”袁仕忠說道。