小學數學教師開啟“圖形與幾何”教學的策略研究

霍睿

摘 要：小學數學教師要采用正確的教學模式，讓更多的學生在完成數學學習任務的同時，能消除被動的狀態，在短時間內掌握更加豐富的知識。學生要在正確的道路上不斷地積累自己的知識，強化自己的綜合能力。小學數學教師要把握好課程大局，繼而在學習的同時，能讓學生秉持正確的理念，在學習圖形后提高學習效率。

關鍵詞：小學數學;思考模式;教學策略;分析研究;教學探討

小學數學教師要本著正確的原則和理念去完成相關的課程教學任務，也能讓學生在完成相關的學習任務后，化解自身的學習被動心理和畏難心理，繼而也能在學習數學的道路上克服障礙，更加懂得學習圖形與幾何的相關方法，繼而能在優化相關的教學方法后，令學生的學習能力和綜合效率得到提高。教師要試著化解學生的畏難心理，繼而讓學生在攻克了繁多的學習問題后，建立起自己的知識體系，從而具備綜合性的學習能力。

一、小學數學教師要讓學生化解學習難題

學生在學習幾何問題的同時存在著相應的學習問題和學習危機，這些問題和危機的存在對學生構成了相應的影響和制約，因此教師要幫助全體學生消除難題，讓學生在完成學習任務的同時提高數學核心素養。小學生要成為一個更加善于思考的個體，在認真完成相關的思考后，能試著化解自身的難題，在學習數學的過程中，建立起更加綜合的學習體系和課程體系，也能讓本人成為一個更加全面的個體，讓學生的未來之路更加開闊。

例如，在教授“組合圖形的面積”的相關問題時，學生要認真思考，達成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學生化解本人的思維難題，繼而提高學習效率。學生在學習“多邊形的面積”的相關問題時，應該懂得積極思考，將相關的公式和實際的研究相結合，學生可以親自完成多邊形面積計算的研究工作，在完成了相關的工作后，又能讓自己成為一個更加出色的學習者，還能讓學生更加懂得：記憶公式不是一個死記硬背的過程，而是將動手、動腦、分析結合起來的過程。

二、小學數學教師要通過師生對話去引導學生深入學習

小學數學教師要讓學生具備善于思考的能力，在深入思考相關的數學問題時，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個數學學習布局中所扮演的角色，也能讓學生試著去化解本人的問題，從而讓學生消除錯誤的理念，從而在學習的同時，取得更大的突破和發展。學生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學習譜系和知識譜系，繼而能讓學生成為更加出色的自己。

例如，在教授“長方體”時，教師要通過溝通、探究和分析去完成相關的研究，讓學生對八個頂點、十二條棱、六個面構成的長方體產生更加深入的認識，也能在完成相關的學習和研究后提高學生的學習效率。學生理應秉持著合理的學習態度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關的探索后提高自身的滿足感。

三、小學數學教師要為學生開辟更大的思考空間

小學數學教師不能讓學生成為一個只懂得吸納知識、分析知識、化解難題的人，而是要成為一個善于在讀取知識后克服本人的難題、迎來重大突破的人，學生要在學習幾何知識的同時，更好地克服本人的問題和難題，也能夠積極思考，在思考和分析的同時，也能讓自我的能力得到更大的提高和加強，也能讓學生的學習效率得到本質層面的提高。學生要在教師的推動下，構建起全新的思維模式，能更加懂得數學知識的吸納和整合，這離不開學生的深入分析，而這種分析和吸納需要學生用自己的大腦去完成思考，也能讓知識在潛移默化中逐步融入本人的生命中，從而讓學生的內在潛力得到更大程度的突破。

例如，在教授“長方體（二）”時，教師應該讓學生開拓思維空間，在開拓出更大的思維空間后，懂得生活中對于長方體的運用和分析，也能在完成了相關的學習任務后，確保學生走入學習正道中，也能讓學生的學習潛力得到更大程度的釋放。學生要在學習世界中，不斷地完成自我超越，同時也能讓學生克服更多的學習危機，繼而讓學生沿著正確的道路收獲更多的智慧。學生同時也要在數學學習的世界中消除躁動感。

總之，教師在幫助全體學生完成數學學習任務時，應該讓學生感受到學習的樂趣，還能讓學生在完成了相關的探究任務后，掃除更多的難題。學生要以圖形與幾何為例，讓學生更加懂得完成相關研究的內在意義，同時要讓學生摒棄被動的思維理念，繼而在學習知識的同時得到更大的收獲。教師要善于為學生營造良好的學習空間，讓學生能在吸收知識的同時化解思維難題。

參考文獻：

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