張玉石名班主任工作室：“心”式課堂，讓班主任更出彩

高林福 劉乙鑫

如果將心理學(xué)融入到班級管理之中，能夠打造出什么樣的班級？多年來，作為班主任的張玉石，一直在探索二者的科學(xué)融合之道。

2016 年 9 月，張玉石名班主任工作室授牌成立，在“輕松高效做班主任”的宗旨指導(dǎo)下，張玉石在幾年里不斷吸納志同道合的教師同仁，如今，工作室已是一個有 15 名成員、15 名學(xué)員、數(shù)百名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的大團隊。張玉石也將自己的教學(xué)研究成果帶入工作室，指導(dǎo)老師們把心理學(xué)的原理和技術(shù)運用到班級管理和班會課的設(shè)計中，讓工作室的每一位成員都能把班主任工作做得更專業(yè)、更科學(xué)。

從“虐心”到“悅心”的轉(zhuǎn)變

“班主任在班級管理過程中，有效地運用心理學(xué)的原理與技術(shù)，能夠提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而科學(xué)地實現(xiàn)班級管理育人目標，形成智慧型班級管理模式。”被問到心理學(xué)融合課堂的意義時，張玉石老師這樣向我們解釋道。對于非心理學(xué)專業(yè)出身的張玉石來說，能夠想到將心理學(xué)帶進班級管理，還要從自己的班主任經(jīng)歷說起。

初為班主任之時，張玉石特別重視文明班的評比，為此建立了一系列懲罰制度來保證班級的高評分：學(xué)生內(nèi)務(wù)扣分罰抄課文，值周時包庇自己班級，甚至學(xué)生參加各類比賽時，如果拿不到第一就會被訓(xùn)斥。這樣的管理模式的確奏效，“文明班”“優(yōu)秀班主任”等名號讓她樂此不疲，但是長久之下，班級氛圍卻十分壓抑，學(xué)生對自己的抱怨也不絕于耳，初二時甚至開始集體對抗。

張玉石開始明白，“虐心”型班級管理，雖然短時間的效果不錯，但屈從于權(quán)威之下的學(xué)生，沒有對班級的認同感、責任感、自豪感，只是作為教師的對立方而退化為被戰(zhàn)勝的對手，長久之下，不僅容易爆發(fā)師生矛盾，甚至對孩子們的身心健康產(chǎn)生難以想象的傷害。她說：“班級管理主要是對學(xué)生的管理，管人先管心，先使全體同學(xué)內(nèi)心愉悅才能使班級管理有效。”于是，張玉石以“悅心生活每一天”作為班級管理“心”思路，融合積極心理學(xué)和正向情緒管理，以“悅心”型班級管理取代“虐心”型班級管理。

起初，張玉石希望通過鼓勵來喚醒學(xué)生內(nèi)動力。她在學(xué)期期末變著花樣給學(xué)生分發(fā)獎狀，盡量做到人手一張，原以為這些獎狀能起到激勵作用，但假期里的獎狀，卻淪為了一張張“免死金牌”，不用補習(xí)，索取獎勵，學(xué)生沉浸在勝利的喜悅中無法自拔，這也脫離了設(shè)置獎狀的初衷。

一番思索，張玉石做出一個大膽的決定：將慣例在學(xué)期末的頒獎環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)到開學(xué)的第一天。她說：“如果讓學(xué)生對獎勵結(jié)果的功利和虛榮變成自主努力的動機和過程，既可以反思上學(xué)期自己的不足，又可以鼓勵自己再接再厲，更是一次開學(xué)初的‘收心教育，這不是更能體現(xiàn)獎勵的意義和頒獎會的初衷？”

這場隆重的頒獎儀式早在開學(xué)的前一周就開始“造勢”，每一位家長和科任老師都收到了邀請函。頒獎儀式當天，每一位學(xué)生親自擬寫自己的獎狀，如“三好學(xué)生”“單科狀元”“內(nèi)務(wù)之星”，并擬下目標，獎品是豐富多彩的創(chuàng)意文具，比如書桌版月歷、“葵花寶典”筆記本等，都由學(xué)生自由選擇。頒獎儀式帶來的“期待效應(yīng)”，讓學(xué)生渴望遇見更好的自己，腳踏實地地用行動證明自己，無論是學(xué)習(xí)熱情還是班級風(fēng)氣都空前高漲。得到獎勵的同學(xué)自信心增強，而為了捍衛(wèi)榮譽也會更加用功，沒有獲獎的同學(xué)將羨慕化為動力，力爭新學(xué)期站上領(lǐng)獎臺。

“青少年的品德形成需要經(jīng)過‘外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化的過程，品德發(fā)展需要‘他律—自律的過程，即最初需要老師提出要求，通過外部環(huán)境的影響，才能喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，變得主動自覺。”張玉石說。升學(xué)首日的頒獎儀式，學(xué)生不是被動的被管理對象，而是自我管理之下的最大受益者。“頒獎儀式，不應(yīng)該是一學(xué)期結(jié)束時圓滿的‘句號，而應(yīng)該是開啟新學(xué)期無限可能的‘冒號。”

心法式主題班會

“德育”與“心育”相結(jié)合，是張玉石名班主任工作室追求的核心內(nèi)容。為了將心理學(xué)的原理和技術(shù)運用到班會課的設(shè)計中，工作室成員通過自主研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、共讀好書等形式自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，提高理論素養(yǎng)，并以課題為載體，形成心法式班會案例集。工作室申報的省重點課題《初中心法式班會課程化建設(shè)研究》，也已經(jīng)順利結(jié)題，并被評為優(yōu)秀等級。

何為心法式班會？張玉石向我們解釋道：“心法式班會，是利用心理學(xué)原理，科學(xué)地、有預(yù)見性地開展班會，從重形式創(chuàng)新到重內(nèi)容走心，走進、喚醒、引領(lǐng)學(xué)生的心靈成長。”張玉石表示，雖然近年來，班會課的育人作用越來越受重視，但相當多的班會課都難以避免走向形式化，熱鬧的背后，是課前的充分準備和課上按部就班地表演，課后沒有一點效果。班會課只有“走心”，才能走出形式化的困境。

因此，工作室的成員，在自身教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過定期的主題班會交流會議，一步步摸索心法式主題班會的內(nèi)涵與實踐。

首先從班會的主題入手，從被動變?yōu)橹鲃印鹘y(tǒng)班會的主題由學(xué)校或班主任決定，心法式班會主題則根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求制定，如寄宿制學(xué)校，就可以針對首次寄宿的初一新生的習(xí)慣養(yǎng)成問題，有預(yù)見性地設(shè)計“新住宿時代”等主題班會，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，極大地增強了班會課的實際效應(yīng)。

在目標上，從單一到多元。傳統(tǒng)班會多針對學(xué)生某一問題行為，企圖通過一節(jié)班會課解決問題，這顯然是不現(xiàn)實的。心法式班會在同步考慮品德形成的四元素：知、情、意、行的基礎(chǔ)上，綜合考慮三維目標：認知目標、情感目標、行為目標，根據(jù)不同的主題，找到相應(yīng)的側(cè)重點，如青春期的親子溝通，便是側(cè)重情感交流，而手機的正確使用，則是側(cè)重行為引導(dǎo)。

內(nèi)容上，從重結(jié)果到重感悟。傳統(tǒng)班會上，教師一廂情愿地灌輸，往往事倍功半。要解決學(xué)生群體的某一問題，注定不能靠著一節(jié)班會課。什么樣的內(nèi)容能夠走進學(xué)生內(nèi)心？長篇大論的傳教說理，不如多一點生活寫實，遙遠的名人故事，不如自己的親身經(jīng)歷。只有能達到共情效果的內(nèi)容才是最有效的內(nèi)容。

形式上，從重外在到重內(nèi)在。班會課的形式豐富多樣，除了老師講學(xué)生聽，還有更多學(xué)生喜聞樂見的形式，如活動體驗、辯論會、茶話會、班級法庭等等。班會的形式?jīng)Q定了班會內(nèi)容能否走進學(xué)生內(nèi)心，有效的班會活動，既不是教師的單向傳輸，也不是把好看的形式胡亂拼湊，根據(jù)內(nèi)容和班情選擇合適的形式，才能“走心”。

過程上，從重流程到重體驗。按部就班進行的傳統(tǒng)班會課，往往忽略了學(xué)生在課堂上的生成，沒有顧及到學(xué)生的需求。心法式班會則意在用心理學(xué)原理與方法讓班會經(jīng)歷心路歷程，更注重學(xué)生的體驗與感悟，根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的生命潛力。

基于心理學(xué)的原理和技術(shù)，心法式班會科學(xué)有效地將共情式的情感體驗和體感式的行為養(yǎng)成帶入班會講堂，為學(xué)生的身心健康成長打下基礎(chǔ)，例如在“告別童年，放飛青春——走進‘青春門”的主題班會中，基于孩子們最后一個兒童節(jié)在初一這個新的環(huán)境度過的情感需要，張玉石會針對性地給孩子們搭建平臺，通過吃雪糕、交流童年小故事等環(huán)節(jié)，喚起孩子們的童年回憶，并以此創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的班會氛圍。當然，作為最后一個兒童節(jié)，孩子們也將在班會上展望未來，一起向昨天告別，張玉石會引導(dǎo)孩子們?yōu)槭旰蟮淖约簩懶牛谕谑旰蟠蜷_這封信時，能夠無愧于自己的青春。心法式班會課的情感共鳴，給予孩子的不僅是年歲的成長，更是心靈的成長。

筆耕不斷，傳遞“心”的教育

長時間以來，張玉石攜手工作室成員，勤于反思，執(zhí)著專研，不斷改進“悅心式”班級管理模式和心法式系列班會課程。而張玉石也從不吝惜于分享，為了將自己先進的教育理念推廣出去，張玉石創(chuàng)建了“張玉石名班主任工作室”微信公眾號，并在幾年的時間里堅持每日更新，筆耕不斷。

在她的個人微信公眾號中，張玉石以“張張”為筆名，用平易近人的口吻講述著不少老師都忽略掉的教育道理。在這些文章里，她會勸早戀的學(xué)生堅持走完這段感情，享受幸福也體會責任。她也會將象棋、魔方等帶進教室，以疏代堵，讓好玩的孩子充分享受游戲的樂趣。她的教學(xué)風(fēng)格不拘一格，但每一篇文章，總能給老師們以新的啟發(fā)。有老師在文章下留言道：“曾以為自己做了幾年班主任，在教育方面也有話語權(quán)，看了張張的文章才知道，自己的很多做法都掉坑里了，原來自己值得反思的地方還很多。”

而現(xiàn)在，張玉石雖然承擔著班主任和兩個班的教學(xué)任務(wù)，還同時兼顧學(xué)校行政工作與工作室主持工作，但她依然堅持每天抽時間，寫寫自己的教育筆記，讓更多的教師獲益。“張玉石名班主任工作室”微信公眾號已經(jīng)擁有了超 20 萬的粉絲，幾乎每篇文章的閱讀量都在1萬以上。她還將自己的教育心得匯總于《做班主任，真有意思》一書中，讓更多老師的教學(xué)觀念和思維得以轉(zhuǎn)變，讓班主任們在班級管理的工作中找到幸福感與成就感。

而為了將工作室的教育理念傳遞給更多的學(xué)校，促進課程交流學(xué)習(xí)，提高班主任德育工作的專業(yè)性和高效性，張玉石與其工作室的成員也積極策劃與其他學(xué)校的交流訪問活動。

2016 年 12 月 8 日，佛山市羅村第二初級中學(xué)的教師代表來校訪問，并與張玉石名班主任工作室的成員一起展開了德育交流。在這場交流活動中，張玉石也將工作室的一大工作亮點——心法式主題班會展示給友校的各位到訪老師，工作室成員之一的彭婷老師精心準備，繪聲繪色地向觀摩團展示了一節(jié)高效實用的班會課——《好習(xí)慣伴我成長系列課程之“你離成功只差一本筆記”》。

彭婷老師的班會課以聽力測試的形式導(dǎo)入，然后又結(jié)合班內(nèi)外筆記實例、相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白課堂筆記的重要性。其中最有意思的，當屬彭婷老師向?qū)W生們分享的“小P四分筆記法”，這是效仿了日本的方格筆記法以及美國康奈爾大學(xué)筆記法等多種筆記方法，又結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情實際研制的特色高效筆記法，這種筆記方法動線清晰，分區(qū)明確，符合學(xué)生的認知和能力水平。通過彭婷老師對學(xué)生筆記的即時展示，讓現(xiàn)場的到訪教師眼前一亮，而班會課整體氛圍輕松愉悅，學(xué)生興致盎然，也獲得觀摩團的一致好評。

除了學(xué)校之間的交流活動，張玉石名班主任工作室也在積極開展免費公益講座，送教下鄉(xiāng)，輻射十余所農(nóng)村學(xué)校。工作室的成員曾前往四川涼山與西藏等地的偏遠學(xué)校支教，并與這些鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，資源共享，點對點指導(dǎo)所在學(xué)校建設(shè)班主任隊伍。

欲戴皇冠，必承其重。六年前，張玉石為了在廣東省班主任大賽脫穎而出，在長達數(shù)月的時間里沒日沒夜地看書、練習(xí)，巨大的壓力伴隨失眠，讓她不得不依靠藥物入睡。2016年，她開始從事公眾號寫作，哪怕工作繁忙或是生病，也要堅持更新，至今已有上百萬字的原創(chuàng)文字資料。“心”式課堂，從來不是拍腦袋的想法，而是張玉石數(shù)年來的堅持凝成的結(jié)晶。她說：“因為這么多年的不懈努力，我遇見了更好的自己，成長是我義不容辭的責任。”