劉宇平：和最棒的伙伴一起走得更遠

陳大慶

初見劉宇平校長，是在一個炎熱的午后。她天生一張娃娃臉，給人一種平易近人的親切感，蓬松的頭發釋放著飽滿的活力，熱情的笑容也特別具有感染力，三言兩語之間，便感受到她充沛的能量。

從1989年走上講臺開始，劉宇平始終堅持踐行“以生命影響生命”的理念。三十余年來，她見證了一個個孩子的成長，培育出了一批又一批優秀的教師，她所帶領的廣東順德德勝學校小學部（以下簡稱德勝小學）成為順德地區民辦小學當之無愧的標桿。

曾經有媒體形容她是個“一意孤行”的人。20世紀八十年代，改革開放的時代號角剛剛吹響，人潮向城市奔涌，那時農村戶口的娃都想著“躍出農門”，讀師范，做老師，抱著“鐵飯碗”轉城鎮戶口。但這些都不應該是“城里人”劉宇平考慮的事兒，她完全有更寬泛的選擇，盡管身邊的人告訴她不用考慮戶口問題，做老師太辛苦了，但是學生時代的劉宇平就已經堅定了選擇：“我要讀師范，我就要做老師！”這份堅定的信念在光陰之中化作了數十年如一日的默默耕耘與奉獻。

2019年，在順德區第七屆鳳城教育文化節獎教獎學頒獎晚會上，街道教育局對她從教三十年的頒獎詞這樣寫道：“在時間的長河里，三十年，彈指一揮間;在人生的歲月中，三十年，迢迢如曠世。但是，有一種堅守，是三十年，不離不棄，無怨無悔;有一種敬業，是三十年，播種春天，播種力量。十年樹木，百年樹人，育人之路艱辛漫長，當枝繁葉茂、桃李滿園時，銀絲鶴發就是他們驕傲的紀念章！”

時光荏苒，曾經“一意孤行”的女孩兒已經成為順德教育發展的見證者。劉宇平說：“這么多年下來，其實自己最大的心得就是要腳踏實地，靜下心來做教育，朝著既定的方向，和同伴一步一個腳印地向前走。”

最棒的團隊

“我最幸運和最自豪的是擁有一個最棒的團隊。”劉宇平多次在采訪中談到，能和一班有共同理想，而又愿意付出的人一起工作，這是一件無比快樂的事情。德勝小學現有教學班108個，師生超過五千人，如此龐大的一個系統能夠高效運轉，離不開其中每一顆“螺絲釘”發揮的作用。

作為校長，她不僅需要從情感上去珍惜身邊這群熱心教育、為孩子默默付出的人，更需要不斷完善教師成長體系，讓教師也能在陪伴孩子成長的過程中，實現自我的成長。

教師專業化水平是影響教師發展的一種持續性的作用因素，也是教師教育教學工作創造性的潛在因素。近年來，德勝小學圍繞“多元分層評價體系”探索了以內容和標準為基礎的教師專業發展評價模式，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。

就其內容而言，從專業道德、專業知識、專業能力、專業智慧和專業績效五個方面來評價，分對職初教師、合格教師、有經驗教師的評價三個層次，不同層次的評價采用不同的標準。職業發展時期不同，評價的重點有所不同，對“職初教師”的評價，重點關注其教學技能的把握， 側重于“教 ”。對“合格教師”的評價，重點關注其教學策略的運用， 側重于“學”。對“有經驗教師” 的評價，主要看其教學風格的形成， 側重于“研”。對于每年新進的教師，學校都會為其設置長達一年的帶薪學習時間，這一年中，新教師將會跟崗學習，為正式走上講臺做準備。

“評價一位教師，如果一樣的標準、一樣的模式， 既不科學，也不利于教師專業發展。”劉宇平曾經在《未來教育家》雜志上發表文章談到，對教師專業發展評價，學校堅持以人為本的理念，針對教師的不同特點進行不同評價，多視野、多角度地評價教師，以實現教師專業的可持續發展。“既肯定其優勢，也要指出其不足，以求不斷進步。我們關注差異，堅持共性要求與尊重個性并舉。不唯‘分，只唯‘實。”

那對教師的評價誰具備話語權？在德勝小學，建立了以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度，強調教師參與與互動、自評與他評結合，實現評價主體多元化和評價形式多樣化。

對于評價結果，學校沒有停留在簡單獎懲或評優的處理上，而是為每一位教師建立“專業成長記錄袋”，用清楚、簡練、可測量的目標術語描述教師現階段專業發展情況和改進要點，促使教師從多維視角不斷分析和反思自己的教學思想、教學態度和教學行為，并在反思分析的基礎上，制定適合自己發展的個人專業成長規劃和發展策略。

劉宇平坦言，處在成長期的年輕教師相對來講工作壓力比較大，她常常看到很多老師在辦公室挑燈夜戰，甚至常常需要去“趕”老師們回家。每學年德勝小學的老師在省、市、區各級各類的比賽中獲獎達到幾百項，這份長長的成績單背后，既有參賽者的個人努力，更離不開整個團隊“一榮俱榮”的協作。“你只管優秀，其他的交給團隊”，2020年9月24日，劉冬老師便在科組通力合作下，勇奪大良街道小學體育青年教師教學能力大賽一等獎第一名。

“我們的老師每年都要登上省、市、區各類舞臺，這種激烈的競爭必須要調動整個團隊的智慧，我們從來不提倡單打獨斗，團隊強才是真的強。”劉宇平說，優秀的師資是民辦學校的安身立命之本，德勝小學的團隊備課、備賽體系有效地帶動了一批又一批青年教師的成長，這為學校的長遠發展打下了堅實的基礎。

智慧管理

2002年的9月，德勝小學的前身嘉信西山小學正式開辦，彼時，劉宇平作為整個順德地區最年輕有為的校長之一，被領導委以重任，赴學校全力開展辦學。

“最開始的德勝小學是一所全寄宿民辦學校，當時作為管理團隊，我們是相當有壓力的。”劉宇平一直都記得一個這樣的畫面，每天傍晚值周的行政都會在一塊大黑板上面滿滿地寫上明天的工作安排，第二天一早，全校的老師就會匆匆忙忙地來到這塊黑板前面查看工作安排，效率非常低。

并且，每天傍晚都有很多全寄宿的孩子的家長來探望小孩，往來的人流也考驗著學校的秩序管理。不僅如此，平日里還有很多家長打電話向老師咨詢孩子在校的情況，這些不計其數的瑣事嚴重地影響了老師的教學秩序。

“看到這一切我想必須要改，必須要借助我們的信息技術手段去改變我們學校，去實現跨越式的發展。那到底從哪里著手，怎么改？”這是作為學校管理者劉宇平當時思考最多的問題。就在2002年，一次機緣之下，她結識了當時北京師范大學信息系學院的黃德懷老師，兩人在如何通過信息技術提升學校管理問題上的思路一拍即合。

2003年的2月，學校與北京師范大學合作簽約，建立了嘉信西山小學虛擬學習社區，這也是德勝小學智慧化管理最初的1.0版本。這個學習社區改變了學校的管理模式，改變了老師的教學方式，也架起了家校共建的紐帶。

學校的老師對這種信息化管理的變革有著十分真實的感受。曾經有一位新加盟的老師在郵件里寫道：“我工作了17年，卻是第一次碰到您這種一學期只開兩次會的校長，但大家都很默契，學校的一切都能夠高效良性地運作。”不僅如此，這個學習社區還改變了老師們原有的教學方式。在2003年，西山小學的老師就已經在網上布置作業、評價作業，還讓學生與學生之間進行互評。評價主體從教師為主導轉變為師生之間平等互評，更全面反映了學生的素質，傳統的師生關系開始發生轉變。

“老師一定不能被日復一日的教學和瑣事淹沒，他們需要定期開展教學反思，在總結中不斷提升和豐富自己的教育理念。”劉宇平介紹，自己也正是在虛擬學習社區的實驗中，開始要求老師把教育教學過程中的心得體會寫成博客發表在平臺上面，其他老師也可以在上面加以評論，達到智慧共享、共同提高的目的。這個習慣，德勝小學一直堅持到今天，老師們每個月都需要完成自己的博客，然后分享到平臺上面。

彼時，虛擬學習社區更是構建了家校共育的新生態。學校給每個家長一個固定賬號，家長可以進入學校的平臺查看孩子在校生活情況和作業完成情況，也可以與學生、教師溝通，與其他家長分享家教理念。德勝小學有一個堅持做了十多年未曾改變的細節：行政團隊每星期都會在虛擬社區給學生家長寫一封信，信的內容便是分享一些教育理念，與家長保持常態化的互動交流。劉宇平說，民辦學校的學生家長在經濟上付出更多，對教育的關注度也更高，因此團隊的工作必須要做得更細致。

“我們期待和所有的家長在孩子教育的問題上達成共識，做志同道合的合作者。”劉宇平說，2020年受新冠疫情影響，在學校未復學的時候，便有很多家長開始懷念學校每周必達的那一封信了。多年前，一位學生家長這樣評價學校實行的信息化管理：“如果你已經習慣了每天上班第一時間就是打開電腦，如果你習慣了發郵件而不是跑郵局，如果你習慣了逛網上商城，而不是去逛步行街，既然你已經習慣了把咫尺變成天涯，為什么不多養成幾個習慣，上學校的平臺與老師溝通，上學校的平臺與學生溝通，上學校的平臺與其他家長溝通，還可以完成你的博客。”劉宇平形容這番評價是學校智慧管理1.0時代的一個美好回憶。

隨著QQ群、微信群等網絡通信工具的廣泛普及，虛擬學習社區開始不斷地推陳出新，學校的智慧管理也進入了2.0時代。借助信息化技術手段，學校自主開發了多個手機APP應用于選課和教學，再度優化了整體的教學管理。

“現在我們的手機搶課系統已經很成熟了，學校為每個年級安排了20多節的選修課，在系統開放選課時間后的五秒鐘之內，大部分的學生和家長都能夠順利地搶課成功，這就歸功于我們的技術。”劉宇平介紹，學校還借助信息技術升級了很多特色化教學。例如，英語老師自主開發的英語王國學習平臺，在1.0時代只能通過電腦使用，但現在只要有一臺手機，無論何時何地學生都能夠進行個性化的英語學習。為此，學校的微信公眾號上還專門開設了“童英童趣”欄目，每天都會推送一個學生的英文配音作品，激發學生學習英語的興趣和提高口語表達能力。

在2.0時代，德勝小學還致力于打造智慧課堂實驗室的開發與應用。學校引入了全息記錄系統，老師進入教室，一鍵式操作，就能把一節課完整地記錄下來。課后，老師們可以把課程視頻調出來進行切片分析，教研主任等專家也可以對老師的課程進行復盤指導，通過不斷地修改迭代，最后形成一節優質的精品課。

從智慧管理2.0展望3.0，人工智能時代下的學校管理將走向何方？信息技術的發展還能為教育做些什么？這是劉宇平一直在思考的問題，也是探索的方向。

在她的設想中，最重要的是適應時代的變化，迎接進一步的轉型發展。這其中包括學校的轉型，將學校打造成更靈活、更開放的個性教育空間;管理的轉型，將學校由經驗型管理轉向基于智慧、科技的管理;教師的轉型，將由課堂的授課者向學習活動的設計者轉變;課程的轉型，將課程變成線上與線下的融合;評價的轉型，借助信息化手段對學生進行更多樣化的評價，跟蹤學生的知識能力發展，為學生的成長提供更多的可能性。

“我們需要借助這個時代的東風，通過人工智能的協助培育英才，實現轉型化發展，不辜負這個美好的時代。”在劉宇平心里，德勝小學是自己關于教育理想的一片天空。她說，和最棒的伙伴在這里“以生命影響生命”，培育更多走得更遠的全人，這是一件幸福又自豪的事。

人物專訪

本刊記者：德勝小學辦學最大的特色是什么？

劉宇平：我們最大的特色就是“多元發展，培育全人”的辦學理念。在德勝小學，我們沒有主打的某一樣特色，就是希望每一個孩子進來都能在這里找到他所需要的東西。我們希望孩子在德勝小學學習六年之后，從這里走出去是一個各方面綜合能力都很全面的人。比如我們開設了很多興趣社團，學生不僅在社團中找到了自己的興趣所在，也在各類比賽中拿到了出色的成績。無論是藝術、體育，學生每年獲得鎮級以上的獎項超過1000項。

要滿足孩子們多樣化的需求，最基本的就是要保證他的時間。早在2002年學校開辦之初，我們就做了一個很大膽的決定，那就是把一節課由40分鐘改成35分鐘。這在當時來講是十分艱難的，但也正是在這種變革中，老師們不得不向課堂要質量，不斷改進教學方法。并且每節課節省5分鐘，一天下來累積的總時長便足以支持我們開展很多的校本課程，給學生提供更多樣化的自主選擇。這也是德勝小學“惜時增效，輕負高質”口碑背后的故事。

本刊記者：隨著時代的快速發展，社會對人才的要求是越來越多樣化的，那么在您看來，要想讓孩子們的人生走得更遠，學校最重要的是要賦予他們什么能力？

劉宇平：其實我也常常和我們的老師講，情商很重要。真的，有的時候你會發現很多人智力很好，智商很好，但是他可能會走上犯罪的道路，或者是將高智商用到了歧途上，甚至對整個社會產生過激的行為，這些都是我們不希望看到的。所以，培養孩子們健全的人格始終是我們德勝小學的追求。

比如，我們從學校創辦之時就堅持在做“孝敬日”的活動，這就是要教會學生最基礎的孝敬父母。小學階段，孩子們形成的行為習慣會影響他的一生，所以我們把很多行為習慣、思想品德方面的內容分階段細化成一個個很小的目標，然后根據每個階段的計劃去培養孩子們的品德和習慣。