如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

司紅兵

摘 要：在小學語文學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，為了學生日后的發(fā)展和學習，學校應(yīng)當注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學語文閱讀教學能夠在很大程度上幫助學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。小學語文閱讀是小學語文基礎(chǔ)知識和自主發(fā)展的結(jié)合，不僅能夠?qū)W生的知識內(nèi)容進行拓展，還能有效提升學生的思維能力，進一步提高學生的核心素養(yǎng)。主要論述如何在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個過程，對小學語文閱讀提出更高的要求。小學語文教師通過改善課堂教學調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生的閱讀需求。這些增加學生學習樂趣的方式讓語文課堂變得豐富，讓學生的語文學習情感變得強烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。所以，教師對語文閱讀方法展開細致的研究，以便進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的名詞，它的具體含義指的是在語文學習過程中得到的兩方面收獲，一方面是最基本的關(guān)鍵語文能力，另一方面是較特殊的人格修養(yǎng)。具體表現(xiàn)在教學中有以下幾種形式，包括最基本的語文知識與素材，除了核心的學習習慣以及語言文字的實際應(yīng)用之外，還包括容易忽略的文學修養(yǎng)以及言談舉止。核心素養(yǎng)是一個全面且極其復雜的概念，在本文當中，筆者將核心素養(yǎng)的四大要素總結(jié)為以下四方面，首先是語言文字的架構(gòu)與運用，其次是對文化傳承的理解，再次是打開思維，最后是提高審美情趣。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過閱讀教學，培育小學生的品德素養(yǎng)

站在宏觀的視域來看，品德素養(yǎng)同樣也屬于小學生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，所以教師應(yīng)當在小學語文閱讀授課活動中培育小學生的品德素養(yǎng)，讓小學生擁有更高的道德修養(yǎng)。教師在選取閱讀文本素材期間，需要適時選擇一些與道德有關(guān)的文本，然后引領(lǐng)學生閱讀，并實行相應(yīng)的討論，這樣就可以在無形中增強小學生的品德水準，讓小學生向正確的方向成長。例如，教師可以將《父愛之舟》作為閱讀文本，然后在閱讀完成之后，將小學生分為幾個小隊，讓學生在小隊內(nèi)討論父親與母親對自己的關(guān)愛，然后以父親或者母親作為主題寫一篇文章。在這個過程中，小學生對父母的情感將會得到提升，而這也正是良好品德的一種展現(xiàn)

形式。

（二）對教學目標加以明確，議題緊緊圍繞核心素養(yǎng)

語文教師可以借助語言積累對學生語言文字方面的材料進行豐富。開展群文閱讀教學期間，語文教師可對議題進行豐富，借此對有關(guān)內(nèi)容加以拓展，便于學生積累語言材料，培養(yǎng)學生的語感。同時，教師還需強化學生語言表達以及交流能力，促使學生學會正確運用情境展開對話，強化和他人的溝通交流。對文學作品進行講解時，教師可引導學生結(jié)合當時的社會背景與歷史背景對作者的具體寫作意圖加以判斷。例如，開展《一個豆莢里的五粒豆》教學期間，語文教師可組織學生進行群文閱讀，這個議題很有童趣，可以激發(fā)學生的想象力，促使學生了解豌豆成長能夠滿足小姑娘的心愿，使其鼓起戰(zhàn)勝病魔的自信，這樣能夠讓課堂處在一種活躍狀態(tài)。在此之后，教師可指導學生對語言加以梳理以及整合。例如，議題為“不同的賣火柴的女孩”，借助不同結(jié)局這個要素，教師可對版本不同的文本加以選擇，在閱讀教學中借助表格帶領(lǐng)學生對故事起因、具體經(jīng)過以及最終結(jié)果加以梳理。這樣一來，學生能夠?qū)λ鶎W知識以及積累的素材加以整理歸類，并且對所學知識加以靈活運用，促使其閱讀能力以及寫作能力有效提高。除此之外，在群文閱讀教學中，語文教師還需對具有文化理解性和傳承性的議題加以關(guān)注。語言文字乃是文化的重要載體，而文化為精神文明當中的重要內(nèi)容，所以語文教學肩負著文化傳承以及弘揚的重任。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)期間，語文教師需要對文化具有的傳承性加以重視。閱讀教學期間，語文教師可將我國的革命精神以及傳統(tǒng)文化當作議題，積極培養(yǎng)學生弘揚中國文化的意識。例如，《塞下曲》教學期間，語文教師可以再選擇《使至塞上》《涼州詞》與《出塞》這些文本，讓學生進行賞析，將“邊塞詩”當作議題，促使學生在閱讀中進行理解以及感悟，對邊塞詩具有的風格加以體驗。

三、結(jié)語

當前，在新課改進一步深化的歷程中，教師除了要注重教授知識以外，還應(yīng)該將小學生核心素養(yǎng)的培育作為關(guān)鍵內(nèi)容，同時這也是務(wù)必要做好的工作。語文科目作為小學時期的重中之重，怎樣才可以借助閱讀教學增強小學生的核心素養(yǎng)，同樣也已經(jīng)成為教師極為關(guān)注的部分。基于此，本文正是以小學語文閱讀授課活動作為出發(fā)點，對如何通過閱讀教學培育小學生的核心素養(yǎng)做出探析。

參考文獻：

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