課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

黃建波

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生的參與性低、學(xué)習(xí)積極性差等問(wèn)題都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。為此，需要對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化和改革，文章從課堂學(xué)習(xí)共同體視域下對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和探究，希望為現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供有效參考。

一、開展小學(xué)科學(xué)課堂層級(jí)式教學(xué)策略

小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，科學(xué)教學(xué)涉及到的內(nèi)容十分豐富，所跨領(lǐng)域也相對(duì)較多。在素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。課堂學(xué)習(xí)共同體視域下層級(jí)式教學(xué)策略能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，所謂層級(jí)式教學(xué)策略主要是指結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，同時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的細(xì)化，并進(jìn)行分層教學(xué)，這種層級(jí)式教學(xué)策略不僅能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成完整的層級(jí)結(jié)構(gòu)。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中講解有關(guān)“空氣”方面的知識(shí)時(shí)，科學(xué)教師可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)“空氣”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，具體可以劃分為以下幾個(gè)層級(jí)：其一，空氣的基本概念和相關(guān)內(nèi)容，了解空氣的基本特征，空氣的顏色、氣味等等;其二，空氣是一種混合物質(zhì)，都包括哪些成分，其中哪些成分最為重要等等;其三，是風(fēng)形成了空氣的流動(dòng)，也就是空氣產(chǎn)生流動(dòng)的原因。通過(guò)這種層級(jí)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠?qū)ⅰ翱諝狻庇嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體上的劃分，由易到難逐一講解，而每一個(gè)層級(jí)所包含的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)盡量做到細(xì)致全面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠由易到難的去掌握，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要幫助。

二、開展小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)策略

科學(xué)教學(xué)需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的深入理解，同時(shí)在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在近年來(lái)素質(zhì)教育深入發(fā)展的過(guò)程中對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，選擇利用實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自主的深入思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且根據(jù)自己已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡可能地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考、思維方式和能力，與此同時(shí)，也可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究式教學(xué)策略主要是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行事物的觀察、預(yù)測(cè)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析等來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的研究和思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。探究式教學(xué)策略的實(shí)施使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性更高，學(xué)生的主體地位也得以加強(qiáng)。例如：在進(jìn)行《種鳳仙花》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)探究問(wèn)題，比如：種鳳仙花都需要哪些環(huán)節(jié)？在整個(gè)種植的過(guò)程中，需要注意哪些內(nèi)容？鳳仙花的有哪幾部分構(gòu)成？鳳仙花在成長(zhǎng)的過(guò)程中，又經(jīng)歷了哪些不同的階段？然后讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的探究與討論，并填寫相應(yīng)的探究報(bào)告。然后讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)分享本小組的探究結(jié)果，其他小組可以給予相應(yīng)的補(bǔ)充，如果有不對(duì)的也可以給指出來(lái)并指正。這一種方式屬于探究式的教學(xué)方式，能夠改變?cè)緦W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于傳統(tǒng)、被動(dòng)的思考模式，而逐步走向主動(dòng)的、自主探究的方式，真正的讓學(xué)生成為教育教學(xué)中課堂的主課堂的主體，而非課堂中的客體。在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而科學(xué)教師則在探究式課堂教學(xué)中起到了輔助性作用，能夠通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生探究式學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。學(xué)生在探究式課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，而且對(duì)知識(shí)的掌握也更扎實(shí)、更深刻。

三、開展小學(xué)科學(xué)課堂概念構(gòu)建式教學(xué)策略

小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)，其目的是為了幫助學(xué)生形成初步的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并且了解一定的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下非常良好且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中概念的掌握與運(yùn)用是十分重要的，如果學(xué)生概念掌握的不牢固會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于概念教學(xué)部分教師缺乏有效的方法，往往都是讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的概念死記硬背，學(xué)生不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求，開展概念構(gòu)建式教學(xué)策略幫助學(xué)生更加深入地理解與掌握相關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)涵，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。例如：在進(jìn)行有關(guān)“食物消化”方面內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念內(nèi)容講解之后，可以組織學(xué)生到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，借助專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，或者讓學(xué)生利用手工制作等方式來(lái)模擬食物消化的過(guò)程中。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)概念的構(gòu)建，能夠加深學(xué)生對(duì)概念的記憶，不需要死記硬背就可以加深對(duì)食物消化概念的理解。同時(shí)，通過(guò)這種概念構(gòu)建教學(xué)策略能夠更加直觀真實(shí)地將概念的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有著重要的幫助。與此同時(shí)，教師要重視概念構(gòu)建式教學(xué)策略的實(shí)施，為順利開展概念構(gòu)建式教學(xué)策略做好相關(guān)教學(xué)器材的準(zhǔn)備。

綜上所述，新時(shí)期課堂學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為一種先進(jìn)的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)階段的教學(xué)中，在此背景下需要對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。作為小學(xué)科學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和應(yīng)用，能夠通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的參與積極性，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。