讓聯想在初中語文閱讀教學中閃閃發光

王健

摘 ?要：聯想是一種高階思維形式，在初中語文閱讀教學中，我們一定要與時俱進，積極營造民主、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，嚴格按照新課程標準進行豐富多彩的師生互動，讓學生張開聯想的翅膀，在文學知識的星空中翱翔。但是，聯想既不是脫離教學實際胡思亂想，也不是盲目追求“生動”的插科打諢，它必須切合學生求知需求，真正體現“適時、適度”原則，從而讓聯想在初中語文閱讀教學中閃閃發光。本文拋磚引玉之論述，指導大家一睹為快。

關鍵詞：聯想;重點;興趣;氛圍;溫習;平臺

在初中語文閱讀教學中，往往出現如下比較尷尬的局面：學生對老師的提問云里霧里，一籌莫展;或者對老師的點撥一知半解，滿臉愁云。這一現象充分說明了一個真諦：教師只有為學生架設一道互動的橋梁，才能撥開他們心中的疑云。因此，我們要積極引導學生展開豐富的聯想，最終順利地完成自主學習和合作探究的任務。所謂“聯想”特指初中語文教學中的教師引導學生開動圍繞某些知識點展開想象的思維活動，主要包含兩個要求：一是要求教師善于針對某些問題進行聯想;二是要求教師善于啟發學生的聯想，二者之間具有相輔相成的關系。筆者借此契機，就如何在初中語文閱讀教學中激勵學生張開聯想翅膀的具體措施，以達拋磚引玉之目標。

一、突破教學重點，實現撥云見日

無論是文言文，還是現代文，都蘊含著讀者難以理解的內容，假如采取簡單化的注入式教學法，那就不能讓學生掌握重點和難點。因此，教師在引導學生欣賞文學作品時，可以通過舉例子、打比方等方法，不僅實現化難為易、化繁為簡的目的，而且加深了印象，從而充分發揮了聯想的獨特作用。

例如：筆者在執教《社戲》時，為了幫助學生突破文中的結尾這一難點，要求學生以學習小組為單位討論如下問題：“那夜的戲好看嗎？豆好吃嗎？為什么？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，最終形成共識：戲的藝術性不高，觀眾幾乎昏昏欲睡，有的少年直發牢騷;帶著泥土的羅漢豆只是滴著露水罷了。我繼續提問：“文章的結尾為什么寫‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到這夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了呢？”經過大家的深層次探討，部分學生雖然有所領悟，但還是不能說出問題的核心所在。于是，我拿起紅色粉筆在黑板上板書：“匪汝之為美，美人之貽。”選自《詩經》，要求學生一邊朗讀，一邊討論“匪”“汝”“貽”這三個字的本義，從而明白了這三個字分別“非”“我”“贈送”的意思;同時，經過我的點撥，同學們基本上理解了這句詩的含義，他們的臉蛋上露出了笑容。最后，學生自然地聯想到《社戲》中的巧妙構思：原來不是戲美豆好，而是人美，魯迅思念的是農村勞動人民樸實真摯的感情和勞作本領，思念的是那一夜的美好生活，思念是的鄉間少年朋友誠摯的情誼。

二、營造愉悅氛圍，激發學習興趣

俗話說：“環境塑造人”。記敘類文體可讀性較強，但說明文、議論文很抽象、枯燥。因此，在初中語文閱讀教學中，教師緊密結合教學實際營造輕松愉悅的氛圍也是明智之舉，可以適當插入一些幽默、趣味化小故事，從而讓學生張開聯想的翅膀學有所獲，感有所悟。

例如：筆者在執教《松鼠》一課時，為了讓學生正確把握松鼠尾巴的特征，就聯想到學生比較熟悉的狗，先提問：“凡是家里養著狗的同學請舉手？”話音剛落，教室里舉起了十幾只小手，其中一個學生興奮地介紹了家里養了2只金毛狗的瑣事，引得大家哄堂大笑。然后，我詭異地問道：“你們見過狼狗嗎？”大部分學生表示見過。于是，我讓各個學習小組討論一般的土狗與狼狗在尾巴上區別，但眾說紛紜，不能把兩者之間的顯著特征說出來。接著，直接打開多媒體課件，播放了一個古代的幽默故事：一天晚上，皇帝邀請了紀昀與和珅同席用餐，和珅目視站在旁邊啃豬肉吃骨頭的狗問紀：“是狼（諧音‘侍郎，當時紀昀擔任朝廷的一品侍郎）是狗？”紀昀靈機一動，針鋒相對地回答說：“垂尾是狼，上豎（諧音‘尚書，當時和珅擔任朝廷的一品尚書一職）是狗。”頓時，全體學生拍手感嘆，原來狼與狗的區別就是這樣的啊。

三、溫習已學知識，構建互動平臺

不管是學科與學科之間，還是單元與單元之間，往往存在著千絲萬縷的聯系，尤其在初中語文新課導入過程中，教師可以通過溫故知新的形式，讓學生在聯系所學知識的基礎上喚醒沉睡的記憶，找到新舊知識點之間的內在聯系，從而為解決新問題構建師生互動平臺。

例如：筆者在執教《海濱仲夏夜》一文時，為了讓學生多角度認識“夜色加濃，蒼空中的明燈越來越多了，而城市各處的真的燈火也次第亮了起來……”這一美妙的畫面，就讓學生進行聯想，有一個學生大聲背誦郭沫若的《天上的街市》一段：“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星;天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。”于是，我要讓全體學生反復誦讀這一經典詩句，從而很自然地溫習了《天上的街市》，并輕松地進入到新課的自主學習和合作探究中去，教學效果事半功倍。

聯想是一種高階思維形式，在初中語文閱讀教學中，我們一定要與時俱進，積極營造民主、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，嚴格按照新課程標準進行豐富多彩的師生互動，讓學生張開聯想的翅膀，在文學知識的星空中翱翔。但是，聯想既不是脫離教學實際胡思亂想，也不是盲目追求“生動”的插科打諢，它必須切合學生求知需求，真正體現“適時、適度”原則，從而讓聯想在初中語文閱讀教學中閃閃發光。