小學低段識字教學的優化策略

陳菊

在小學低段語文課堂教學中，教師要借助課文教學，引導學生在理解、積累和運用語言文字的實踐過程中，提升語文思維水平，促進語文核心素養的養成。眾所周知，小學低段語文教學的重點和難點是識字教學，在識字教學過程中，教師要按照“字不離詞、詞不離句”的內在語文學習規律來開展教學。換言之，識字教學要和課文學習結合起來，通過理解課文這個識字平臺，集中識字和隨文識字相結合，引導學生在朗讀理解中夯實識字教學，為課文學習打下堅實基礎，為提升學生的語文素養助力賦能。

本文結合教學實踐，從《我要的是葫蘆》（部編版小學語文教科書二年級上冊第五單元第14 課）一課的識字教學入手，具體闡釋優化小學低段識字教學的優化策略。

一、遵循識字教學的字理

言語實踐活動的重要前提是積累語言。在小學低段語文識字教學中，要把積累語言和朗讀課文融合起來，以課文學習為平臺，理解積累語言，為運用語言奠基。教師在引導學生識字過程中，首先要遵循漢字的字理特征，從漢字形義結合的造字規律出發，促進學生在夯實識字過程中圍繞課文進行深度閱讀。

例如，在《我要的是葫蘆》一課識字教學中，教師在引導學生認識生字“怪”時，首先讓學生給“怪”字組詞。學生通過小組合作學習，用“怪”字組了一些詞語，并且理解掌握了“奇怪”和“責怪”等詞語的意思。在拓展理解“怪”字的基礎上，教師再讓學生讀課文中含有“怪”字的原句，就能自然而然地讀出“怪”的味道和語氣。因為識字教學通透，所以學生在深入理解的基礎上，就容易讀出課文的情感。

上述識字教學中，教師把識字教學和閱讀教學進行有機整合，不僅引導學生圍繞生字理解并積累的語言，也為深度閱讀和言語實踐打下了堅實的基礎。

二、營造識字教學的語境

理解語言也是提升學生言語實踐能力的重要一環，單單依靠字理來鞏固識字教學的成果還是遠遠不夠的。著名教育家陶行知先生曾強調，引導小學生識字，最好的辦法不是一個字一個字地學習，而是一句話一句話地學習。因為漢字的字義豐富，很多時候都是隨語言環境而產生變化的。此外，著名特級教師王崧舟老師也曾強調，識字教學要置于一定的語境之中。什么是語境？句子、段落和篇章就是識字教學離不開的語境。所以，在識字教學過程中，教師要積極營造適宜的語境，不斷提升識字教學的有效性。

因此，教學《我要的是葫蘆》一課中“治”這個生字，教師可以引導學生聯系文本語境來理解。教學時，教師可以引導敘述圍繞“怎樣治蚜蟲？”這個核心問題進行交流。在主問題驅動下，學生紛紛發表自己的見解。在點評提升學生分享的基礎上，教師自然引入字典中“治”的意思“消滅”。在“盯”這個生字教學中，雖然學生可以借助字的偏旁“目”，猜測字義也許和“看”有關聯。但是究竟是一種什么樣的“看”呢？教師引導學生把目光聚焦原文原句，聯系上下文語境，讓一個同學模擬動作“盯小葫蘆”。同時，教師借助課件呈現葫蘆圖片的時候，吸引了許多同學的視線，他們全神貫注地盯著葫蘆，所以學生就能結合情境深入理解“盯”的意思了。此外，學生不僅理解了字義，還體會到詞語背后的情感：因為喜愛小葫蘆，所以才會盯著看。在此基礎上，教師引導學生結合生活體驗，談談自己“盯”過什么，有哪些發現，嘗試把生字理解和句子運用融合起來。

上述識字教學中，教師把單向的識字教學活動升級為師生雙向的言語實踐活動，引導學生在豐富的文本語境中深入理解語言的內涵，為學生習得語言和運用語言打下了堅實的基礎。

三、設計識字教學的訓練

著名教育家葉圣陶先生曾強調，語文教材只是學生學習語文的憑借。圍繞教材文本這個范例，教師在語文教學中要引導學生通過言語實踐，在讀寫活動中舉一反三，不斷提升語文核心素養。因此，語文教學的終極目標是語言的實踐運用。教師在課堂教學中，要圍繞識字教學主線，設計相關言語實踐訓練，不斷提升學生的語用能力。

例如，在《我要的是葫蘆》一課識字教學中，教師可以引入游戲——“摘小花”，要求學生聯系文本內容，運用課文生字遣詞造句，不但可以復述課文梗概，還可以表達自己的閱讀感受，看誰運用的生字多，看誰的句子更精彩……也可以設計練習檢驗學生對生字音、形、義的理解情況，幫助學生復習鞏固所學生字。引導學生運用課文生字來表述句子，為學生的口語表達提供了學習支架。

在語文教學中，教師面對的是語文能力發展不同層級的學生，每個孩子的基礎和學力都不盡相同。教師在教學中要因人而異，對于語文素養不高的學生，可以引導他們復述課文，幫助其積累和內化語言;對于語文素養較高的學生，教師可以引導他們自主概括和表達感受，假如他們在表達時能夠加入自己獨到的理解和想法，他們獲得發展的不僅僅是言語表達，還有語文思維的提升。

總而言之，在小學低段語文識字教學中，教師要按照理解、積累和運用語言的內在語文學習規律，遵循漢字的字理特征，精心創設語境，創新設計言語實踐練習，引導學生在夯實識字的基礎上，通過言語實踐練習，不斷提升語文核心素養。