強化師生互動，促進深度思考

孫洪霞

在小學數學教學中，教師要強化師生之間的互動交流，引發學生的數學思考，促進學生數學思維品質的形成。教師要改變互動極度缺失、提問過于頻繁的問題，要了解學生的學習需求，關注他們的內心體驗，營造互動的氛圍，讓數學課堂煥發生命的活力。

一、塑造平等關系，豐富生命體驗

課堂是知識傳遞、情感交流的場所，教師要以情促思，多與學生進行溝通、交流，引發學生情感的共鳴，打開學生的心扉，這樣才能融入學生的內心世界。教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，教師要發揮語言、動作的教育性，給學生帶來良好的體驗，促進情感氛圍的調節。教師要構建平等和諧的師生關系，不控制學生，不獨霸課堂的話語權，擺脫對知識的灌輸，要將課堂的焦點放在學生身上，從內心尊重學生、愛護學生。教師要平等對待學生，尊重學生的情感體驗，引導學生跟上課堂節奏，讓他們成為課堂互動的中心。

如在學習蘇教版三下《認識年月日》一課教學中，教者以猜謎語的方式導課，讓學生根據“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮”猜一猜這是什么？說說日歷有什么用？教者以讓學生猜謎導入，促進學生的情感投入，讓他們從謎語中獲得自己的學習內容。教者讓學生觀察2020年的年歷卡和自己帶來的年歷卡，看看一年有幾個月？教者呈現的素材與學生找到的素材進行對比，讓他們感受到無論是哪一年都有12個月。教者再引導學生觀察每個月的天數，看看有什么發現？學生通過觀察、記錄，發現每個月天數的異同，能讓學生有所感悟、有所發現。在互動課堂中，教師不再是課堂教學的權威，不再高高在上，而是學生平等的交流者，不掣肘學生、不壓制學生，要通過恰當的引導調動他們學習的興趣，讓他們感受到數學學習的愉悅。教師如果一味壓制，要求學生言聽計從，就會使學生不敢表達自己的見解，生怕說錯而受到老師的呵斥。教師要構建平等的交流環境，與學生平等相待，以自己的魅力影響學生，讓他們體會到學習所帶來的快樂。

二、加強信息交換，促進協同學習

教師要分析學情，了解學生的現實起點，了解學生的學習難點，分析他們在學習中可能遇到的學習障礙。只有精心地研習學情，才能充分理解數學、理解學生，才能在互動中形成正確的決定。教師要加強科學世界與生活世界的關聯，要貼近學生的“最近發展區”施教，與學生進行信息的交流，引導他們想、說，讓他們在學習中能有所收獲。教師要創設互動的情境，吸引學生在參與互動的過程中進行信息的分享。

“填鴨式”的教學方式禁錮了學生的思維，影響了學生創造潛能的激發。互動是多維度的，師生之間要共同協調，通過思維的碰撞能產生新的想法、新的表達，通過信息的刺激反應，引發學生的理解與建構。如在學習蘇教版五上《三角形的面積計算》內容時，教者出示一個底6厘米高3厘米的平行四邊形，讓學生通過面積計算、回顧公式推導的過程，讓學生體會轉化的數學思想。教者提問學生：今天我們研究的對象變成了三角形，你覺得三角形的面積公式如何研究？通過交流，能促進學生遷移意識的形成，讓遷移的學習方法能順利得到聚焦。讓學生動手操作將兩個同樣大小的三角形拼成一個平行四邊形，分析兩者之間的關系后，教者再引導學生聚焦兩者之間的關系，讓他們說說轉換的過程中什么變化了？什么沒有變化，從而再將“底相等”“高相等”“面積2倍”這些零碎的知識得以整合。

多元互動的課堂離不開師生之間的信息交流，教師要傾聽學生的言說，了解他們的學習狀態，并依據課堂反饋及時調整自己的教學措施，以調動學生的參與潛能，能促進他們對所學內容的感知。如在學習蘇教版二下《認識秒》一課內容時，教者讓學生將自己手表放在耳邊，說說聽到了什么？這個滴答聲與秒有什么關系？1秒到底在多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細去聽一聽，再跟著時鐘的“滴答聲”一起來拍手，每一抄拍一下，看看誰拍得更準。教者通過與學生的互動，讓學生體驗1秒，能增進學生對1秒的感知。

三、把握互動結構，促進共同發展

在小學數學教學中，教師要讓知識變得結構化，加強學生對知識的整體理解，從而讓他們能把握知識點之間的聯系。教師要引領學生以整體的眼光去看待知識點間的聯系，這樣才能把握數學的本質內涵。教師要通過互動交流去理解知識點間的關聯，幫助學生將新知與舊知聯系起來，讓他們能從整體上理解數學知識。如在學習蘇教版四下《三角形的分類》一課內容時，教者與學生一起復習舊知：你們學過哪幾種角？如何判斷一個角是直角、銳角或鈍角？教者引領學生回顧舊知，調動他們已有的知識經驗，為后面新知的學習做好鋪墊。教者呈現三角表圖，讓他們說說三角形的每個角各是多少度？如果看不準的，可以用三角板中的直角量一量，并數一數，它們各有幾個銳角、直角、鈍角？觀察自己的記錄的結果，說說如何將這些三角形進行分類？該如何分？分成的三類三角形有沒有相同的地方？有什么不同之處？根據它們的不同之處。可以怎么分？教者以問題引發學生立足于舊知討論，能培養學生的分析能力，讓他們發現三角形分類的方法。

教師要把握好預設與生成之間的關系，要在精研教材的內容上，精心預設、靈活設計互動的內容，并在教學中依據學情靈活設計。教師在預設時要通過課前調查、課堂觀察、前置測試、訪談等方式了解學生的學情，在預學內容的設計中要充分體現思想、方法以及情感的內容。在教學中教師不生搬硬套，要發揮自己的教學機智，靈活調整互動節奏，依據學情對教學進行相應的調整，以促進課堂教學的有效生成。

總之，在小學數學教學中，教師要開展師生之間的互動，實現“教”與“學”的有效融合。教師要發揮自己的教育智慧，精心設計互動內容，引導學生參與討論交流，并對學生進行巧妙地引導，以促進學生思維品質的形成。