核心素養下初中化學教學優化策略

趙震岳

【摘 ? 要】 ?隨著新課改的深入推進，培養學生化學核心素養逐漸成為最重要的教學任務之一。因此，本文將著眼于教學實踐，具體闡述如何在初中化學教學中促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】 ?核心素養;初中化學;教學策略

核心素養主要是指一種對于學生現階段的學習活動以及未來社會生活均會產生重要影響的關鍵能力與品質。從實際情況來看，不同學科的核心素養既具有普遍性的要求，又可以體現出各學科的鮮明特點。因此，在初中化學教學中，教師應該準確把握化學學科的特征與化學核心素養的內容，并利用恰當的方式對教學過程加以優化和完善。這樣一來，有利于為學生化學核心素養的發展提供更加堅實的保障。

一、巧用信息技術，優化微觀探析過程

從本質上來講，化學知識通常會具有一定的抽象性特征。基于此，微觀探析能力無疑是化學核心素養的重要組成部分。微觀探析主要是從微觀層面對物質進行研究的能力。不難發現，微觀層面的物質結構是難以直接通過肉眼觀察的。因此，教師可以嘗試利用信息技術進行直觀化的教學，以此來優化學生的微觀探析過程。

通常來講，信息技術融合了圖、像、影、音等多種媒介要素。借助這些媒介要素，有利于在教學活動中化靜為動、化抽象為具體。以《水分子的變化》為例，這節課主要講解了水的分解與水的合成。為了使學生從微觀層面深入了解這兩種化學現象，我借助多媒體設計了分子球棍模型，并進行了動畫演示。通過這種方式，使學生明白了這兩種化學變化實際上就是水分子分解成氧原子與氫原子，以及氧原子和氫原子重新組合成水分子的過程。通過這種方式，幫助學生從微觀層面對相關知識產生了一定的理解。

二、借助化學反應，建立變化平衡思想

變化觀念與平衡思想是化學核心素養中的重要內容，它主要揭示了物質變化的規律，并且強調用動態平衡的觀點考察化學反應。為此，教師可以適當引入一些化學反應有關的問題，并借助相關的核心知識引導學生進行分析，從而引導學生體會化學知識中的變化平衡思想。

比如，這樣一個問題：A、B、C三種物質各有15g，在化合反應時可以生成30g的物質D。如果增加10gA，那么反應結束之后，原反應物中只剩下C。據此推論正確的一項是：A.第一次反應結束后，剩下9gB;B.第二次反應結束后，D的質量是50g;C.在反應當中，A與B的質量比為3：2;D.在反應當中，A與C的質量比為5：2。在解題過程中，我引導學生對利用差量法與質量守恒定律對各選項進行了分析。以B選項為例，利用質量守恒定律分析第一次反應之后物質的關系，可得A：D=1：2。然后再利用差量法對第二次反應進行分析，就可以求出答案。在這種解題方式中，不但滲透了變化平衡思想，而且使學生學習了一些行之有效的解題技巧。

三、引導動手操作，培養實驗探究意識

化學作為一門自然學科，實驗探究意識無疑是一種重要的能力和品質。在化學學習中，實驗探究意識主要是指依據探究目的設計優化實驗方案，并通過信息加工獲得正確結論的能力。為了真正強化學生實驗探究意識，教師應該更加重視引導學生在常規實驗的基礎上改進實驗方案。這樣一來，有利于進一步強化實際的教學效果。

在組織本班的化學實驗活動時，我主要會引導學生利用以下幾種方式進行實驗內容的改進：第一，從原理上進行創新：我會鼓勵學生突破常規的實驗模式，在了解更多物質特點的基礎上，尋找最優化的實驗方案;第二，從裝置上進行創新：根據化學反應的原理，可以對實驗裝置進行調整，以此來控制化學反應的速率;第三，通過局部順序的調整，尋找解決問題的新途徑;第四，借助現代科技模擬實驗內容。利用化學實驗仿真軟件，不但可以使學生更好地把握實驗流程，而且能夠減少原料的浪費以及有害物質對環境的破壞。最終，通過多種方式，有效強化了學生的實驗探究意識與能力。

四、聯系現實生活，強化社會責任觀念

化學學科中的社會責任觀念，主要是指運用化學知識的觀點分析各種社會問題，并最終樹立綠色化學與可持續發展意識的觀念。這樣一來，可以逐步使學生更加積極地加入與化學有關的社會決策當中。

以《化學與社會發展》為例，這一單元主要講解了化學和能源、材料、農業以及環境之間的關系。在教學過程中，我會有意識地引入一些案例，并引導學生自主分析化學在社會發展中起到的積極作用，并思考如何運用化學知識解決社會發展過程中存在的問題。通過這種方式，既培養了學生的社會責任感，又鞏固了學生對課內知識的理解。

總之，在素質教育背景下，培養學生核心素養已經成為落實立德樹人目標的重要途徑。因此，教師應該不斷轉變教育理念，并精心設計更加恰當的教學策略。這樣一來，有利于逐步提升教學活動的有效性，從而促進育人目標的落實。

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