核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式

孟令荷

【摘 ? 要】 ?幼兒園學(xué)段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的迅猛時(shí)期，在此期間，幼兒的反應(yīng)能力以及效仿能力日漸提高，幼兒教師則應(yīng)抓住此機(jī)會(huì)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探索科學(xué)有效的幼兒語(yǔ)言教育方案，引導(dǎo)幼兒在參與多項(xiàng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式并增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為此教師從一日生活、語(yǔ)言資源、活動(dòng)形式三方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);幼兒語(yǔ)言;教學(xué)模式

低齡段幼兒對(duì)于語(yǔ)言的敏感程度較高，加上幼兒對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，使其對(duì)教師所開展的語(yǔ)言教育活動(dòng)頗感興趣。教師則應(yīng)利用這一有利條件，以多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)吸引幼兒的注意力，從而促使幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。為此，教師從幼兒的一日生活入手，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行板塊化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生不同場(chǎng)合運(yùn)用不同語(yǔ)言的意識(shí)，同時(shí)教師還以豐富語(yǔ)言資源的方式，拓寬幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知廣度，另外，教師還對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

一、結(jié)合一日生活，進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)

幼兒從入園起便開始了一系列的交際活動(dòng)，包括幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間等，不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)不同的交際方式，衍生出不同的交際語(yǔ)言，教師以幼兒的一日生活為參照，對(duì)應(yīng)不同情景以及不同交際對(duì)象，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言培訓(xùn)。幼兒一日生活的起始為“接待來(lái)園”，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)向老師及同伴問(wèn)好的禮貌性用語(yǔ)，比如，當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)應(yīng)禮貌地對(duì)教師打招呼，這時(shí)就可以運(yùn)用“早上好！”“很高興見到你！”“我很想你呀！”這些話語(yǔ);當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)遇到同伴，也應(yīng)與他人禮貌打招呼，所用語(yǔ)言可為“你好呀！”等;當(dāng)幼兒遇到同伴因分離焦慮而哭泣時(shí)，則可以用“乖乖的，不要哭了”這一類型的話語(yǔ)安慰同伴。隨后，進(jìn)入晨間談話環(huán)節(jié)，這時(shí)教師可以從與天氣狀況相關(guān)的話題入手，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)詢天氣狀況，比如，幼兒可以問(wèn)同伴：“今天天氣怎么樣？”同伴則回答“很好”或者“不好”。同時(shí)教師還可以通過(guò)點(diǎn)名，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)。比如，教師引導(dǎo)幼兒在被教師點(diǎn)到姓名時(shí)，應(yīng)該立刻以“到！”回應(yīng)教師。長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)在幼兒園的一日生活中積累更多語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)技巧。

二、豐富語(yǔ)言資源，進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)

教師不僅要引導(dǎo)幼兒掌握日常生活中的表達(dá)技巧，幫助幼兒縱向積累語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)以橫向積累的方式，幫助幼兒認(rèn)知多樣化的語(yǔ)言類型。為此，教師以詩(shī)歌、散文、故事這三個(gè)類別為出發(fā)點(diǎn)，探尋多種多樣的語(yǔ)言資源。對(duì)于詩(shī)歌，教師以季節(jié)變更為主題，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒能夠掌握有關(guān)四季的語(yǔ)言表達(dá);對(duì)于散文，教師則以通俗易懂且容易捕捉到情感元素的散文為素材，帶領(lǐng)幼兒以欣賞文章內(nèi)容的方式，捕捉作者想要表達(dá)的情感，從而使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握表達(dá)感情以及情緒的語(yǔ)言;對(duì)于故事性的語(yǔ)言教學(xué)材料，教師則帶領(lǐng)幼兒以表演故事內(nèi)容的方式理解故事含義，并促使其掌握故事中的語(yǔ)言表達(dá)技巧。幼兒在教師的帶領(lǐng)下，以演話劇的形式練習(xí)臺(tái)詞內(nèi)容，其按照要求進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程就是鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程，從而在反復(fù)嘗試中形成語(yǔ)言習(xí)慣。教師以豐富語(yǔ)言資源的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同形式的語(yǔ)言表達(dá)形式，使幼兒通過(guò)語(yǔ)言有效地表達(dá)自身想法、情緒等，從而豐富幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備以及表達(dá)技巧，進(jìn)而強(qiáng)化自身語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)

教師以構(gòu)建語(yǔ)言情景的方式，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式。首先，教師搭建談話情景，以此為前提引出談話內(nèi)容。其次，在引導(dǎo)幼兒理解話題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由交談，在不設(shè)限的情況下促使幼兒充分表達(dá)。最后，教師糾正幼兒語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的不規(guī)范之處。例如，教師為幼兒播放《金剛葫蘆娃》這部動(dòng)畫片，以此為材料搭建談話情景。動(dòng)畫片播放完后，教師圍繞動(dòng)畫片提出問(wèn)題：“小朋友們，假如你是葫蘆娃，那么你想要當(dāng)葫蘆兄弟中的幾兄弟呢？”有小朋友說(shuō)：“我要當(dāng)橙娃！”教師問(wèn)其原因，小朋友繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)槌韧抻星Ю镅酆晚橈L(fēng)耳。”教師接著問(wèn)：“那你能告訴老師千里眼和順風(fēng)耳分別有什么作用嗎？”這名幼兒說(shuō)：“千里眼可以看到很遠(yuǎn)的地方，順風(fēng)耳可以聽到很遠(yuǎn)的聲音！”隨后教師糾正幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，比如，“很遠(yuǎn)的聲音”可以改為“遠(yuǎn)處傳來(lái)的聲音”，以此使幼兒在創(chuàng)新型的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力并形成核心素養(yǎng)。

總之，幼兒教師應(yīng)積極探索科學(xué)有效的語(yǔ)言教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到同齡幼兒的平均語(yǔ)言水平，以此提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使其深入了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并積極主動(dòng)進(jìn)行思考，從而使幼兒逐漸形成核心素養(yǎng)。

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