巧質疑，促妙思

李學忠

【摘 ? 要】 ?在高中地理教學過程中，引導學生巧妙質疑，找準研究方向，促使學生深入挖掘地理學科內在的本質，是我們教師的職責。而創設巧妙的質疑情境，則是引發學生深度思考的動力，本文就高中地理課堂上如何為學生巧妙創設質疑情境這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】 ?高中地理;情境創設;巧妙質疑

高中地理是結合自然和認知知識的社會學科，涉及的知識面非常廣泛，地球表面地理環境的分布、結構和發展變化的規律，大自然的方方面面，都在地理知識的范疇之中。引導學生建立空間概念、培養人地關系等是我們教學的目標所在。在新一輪課程改革中，若要改變學生的被動學習狀態，不妨從培養學生的質疑能力開始，因為質疑是求知的開始，是展開探索行為的起始階段。學生擁有了質疑能力，才能夠以科學發展的眼光來發現和提出具有創新意識的地理問題，挖掘潛在智能，提升學科素養。

在高中地理教學中，發展學生的質疑精神、培養學生的質疑能力顯得尤為重要。教師主動為學生創設質疑的情境，引導學生在豐富的情境中發散思維，深入思考，是一切求知的源泉。地理教學過程中，利用景觀圖片開創嶄新情境，激發學生探究地理知識的奧秘，是我們每一位高中地理教師所應該具備的教學態度和執教能力。

一、高中地理課堂學生質疑能力低下的原因

1.學生興趣缺失，缺乏質疑動機

興趣是學生學習活動的動力機制，若要引發學生的質疑精神，教師要從激發學生的求知興趣著手，把他們帶入生動的情境中，讓學生的思維處于積極運作的狀態。例如，在學習“正午太陽高度”時，學生對于它的變化規律、最大值和最小值的范圍一知半解，如果教師能夠適時加入樓高與樓距等的判斷與計算，同時通過播放交互式課件、視頻等，可以激發學生質疑的興趣，提升學習的效果。

2.學習基礎薄弱，缺乏質疑能力

學生只有具備了系統的地理知識，才能夠在接觸新知識時產生廣泛的聯想、豐富的質疑;如果學生的學習基礎薄弱，在頭腦中不能形成系統的知識，質疑便無從談起，或者是質疑的基點找不準方向，導致質疑能力缺失。高中地理的知識多而零散，如果學生學習不能觸類旁通，舉一反三，僅僅使用初中階段的記憶性方法來開展學習的話，學習知識的方向找不到，質疑的能力培養也會成為一句空話。

3.家庭學校施壓，缺乏質疑氛圍

教師地理知識的儲備量和廣博度，對學生的質疑能力是有影響的，如果教師對所教內容一知半解，不能幫助學生建構系統的知識體系，學生理解地理知識容易邏輯混亂，理不清其中的內在聯系，學生的思維沒法向高階邁進，自然沒法提出質疑的問題。家庭中給孩子營造的氛圍如果不是民主、和諧的，父母不注重對孩子情緒的培養，思維的靈活性不具備，質疑的氛圍就會蕩然無存，久而久之，學生產生不了求知的動力。

二、高中地理課堂創設質疑情境的策略

面對學生質疑能力低下的現狀，教師要轉變教學觀念，著力于對學生質疑能力的培養，尤其是注重對學生質疑情境的營造，因為只有在歡樂輕松的氛圍下，在生動的情境中，才能引發學生主動思索，點燃求知的熱情，產生質疑的動力。

1.聯系生活巧思索

高中地理學科包含豐富的自然和人文資源，而這些資源就蘊藏在我們豐富的生活情境中，教師要注重學科教學和生活場景之間的緊密聯系，在學習新知時，能夠把生活因素巧妙地融入創設的情境之中，引發學生的積極思考，培養質疑的興趣。

例如，在學習有關天氣和氣候的相關知識時，可以引導學生圍繞近期的天氣展開話題討論，如最近天氣如何？陰晴風雨因何而生？梅雨季節為什么能夠持續一個月之久？等等，通過生活化情境，學生質疑的積極性得以激發。

2.選取史料引關注

地理學科和歷史學科有著千絲萬縷的聯系，因為隨著時間的推移和時代的更替，地理區域也會隨之發生變化。因此，創設質疑情境，我們不妨借助歷史材料的加入，通過歷史情境再現，引發學生關注，進而探索歷史知識和地理知識之間的關聯。

例如，我們在講解季風知識時，可以適當插入鄭和下西洋的史料知識。明朝的鄭和從1405年到1433年，先后航海七次，最遠到達了非洲東海岸和紅海沿岸，除了借助當時先進的造船技術和航海知識外，還借助了季風和印度洋的季風洋流。結合史料，使學生對所學地理知識有了更加全面深刻的理解。

3.諺語俗語妙入境

中國的文化博大精深，民間的俗語、諺語看似淺顯，其實蘊含著豐富的人民智慧，還有廣泛傳播、恒久不衰的成語、詩歌等，很多資源里都包含著豐富多彩的地理知識，如地理現象的描述、地理規律的表達等，如果教師善于利用這些資源，無疑會帶動學生的審美情趣，把地理知識融會貫通。

例如，《涼州詞》中有這樣一句詩：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。詩人為什么會這樣說？這里面關聯的是季風氣候，是說位于我國非季風區的玉門關，溫暖的夏季風很難到達。學生會對季風的特點、季風區的劃分產生質疑，提升學習效果。

當然，為學生創設質疑情境的方式還有很多，如可以依靠電教媒體來助力，或者是選取故事入人心，不管是采用何種方式，當我們為學生創設豐富有趣的質疑情境時，可以最大限度地調動學生的求知欲望，點燃他們的質疑熱情，達到一種敢質疑、巧質疑、常質疑的狀態，引導學生進入奇思妙想的境地。