小班幼兒角色游戲的特點與支持策略

金菁

著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”對于新入園的小班幼兒而言，角色游戲能滿足他們喜歡模仿、想象的愿望，有助于他們與同伴交往，緩解入園焦慮，讓他們較快地適應幼兒園。但由于小班幼兒年齡小、多以自我為中心、生活經驗有限，因而角色扮演能力差，游戲水平往往不高。本文結合小班幼兒角色游戲的特點，從創設適宜環境、豐富幼兒經驗、教師有效支持三個方面分享開展小班幼兒角色游戲的支持策略。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1.平行游戲為主，合作交流少

小班幼兒游戲初期多以平行游戲為主，大多獨自選擇喜歡的游戲材料進行擺弄，互不干涉，較少有同伴間的交流和互動。偶爾的交流也以兩三句對話簡單結束，或因爭搶玩具、交換玩具而產生互動。比如：幼兒A從娃娃家的小廚房炒了一盤菜端到客廳，邊走邊說：“吃飯嘍，我們一起用餐吧！”幼兒B看了一眼幼兒A后繼續玩“切水果”玩具，幼兒C自言自語地說：“我也去炒個菜吧。”說完便轉身離開。幼兒A見沒有人回應，便離開客廳去玩其他玩具了。

2.角色意識不清，無意想象占主導

小班幼兒想象力有限，以無意想象為主且具有不穩定性，對于假扮角色的意義及不同角色的分工都不太明確，不能融入角色之中，時常會在游戲中變換自己的角色。比如：3名幼兒一同進入娃娃家，雖然各自選擇了爸爸、媽媽、姐姐不同的角色牌，但他們都圍著小廚房做飯，并沒有根據自己所選擇的角色身份去調整游戲內容。

3.喜歡模仿，能夠再現熟悉的生活經驗

小班幼兒非常喜歡模仿，常常不自覺地模仿周圍人的行為舉止，對于生活中熟知的經驗能夠借助玩具材料將具體情境和語言再現出來。比如： 一名幼兒拿起娃娃家的電話，非常熟練地說：“是快遞員嗎？我家里沒人，你把快遞放在門口吧， ╳? ╳? 小區 ╳? 號樓 ╳? ╳? 單元 ╳? ╳? 室。”

4.游戲內容無計劃性，游戲主題隨機而多變

小班幼兒處于直覺行動思維階段，他們不會提前思考和計劃游戲的內容，而是邊做邊玩。此外他們的生活經驗少，游戲內容大多隨機而多變，扮演角色時間短、不深入、易轉化，前后行為缺少關聯。比如：當看著別人做菜好玩時就去炒菜，當教師提醒娃娃醒了沒人照看時就去照顧娃娃。

二、小班幼兒角色游戲的支持策略

1.創設適宜的環境

（1）提供足夠的空間、溫馨的氛圍和“會說話的環境”

小班角色區的創設首先要保障足夠大的空間，這樣才能更好地支持幼兒的角色游戲活動。如果室內空間有限，教師可以利用地墊、活動圍欄等靈活組合，擴充出單獨的角色區域。其次，角色區的環境要貼近幼兒的生活環境，小班初期多以創設“娃娃家”為主，要用暖色調和幼兒熟悉的物品營造出家的氛圍。最后，教師可以用墻飾、標識等將規則、提示內化于環境之中，讓環境來引導幼兒的行為。比如：在角色區地毯外設置一定數量的小腳印用于放幼兒換下的鞋子，當小腳印鞋子占滿后，角色區就不能再進入其他幼兒了。

（2）投放適宜幼兒發展的游戲材料并適時調整

角色區材料的投放與幼兒的游戲水平直接相關。首先，小班初期教師應為幼兒投放多種材料，滿足小班幼兒愛模仿的特點，如提供不同類型的小廚房工具和材料。其次，小班幼兒的思維水平是具體形象的，一些具有角色代表性特點的裝扮、工具等更能讓幼兒對角色扮演有清晰的認識。如為扮演醫生的幼兒提供白大褂，為扮演廚師的幼兒提供圍裙、帽子，為扮演爺爺的幼兒提供拐杖、老花鏡，等等。最后，角色區的材料一定是幼兒熟悉和喜歡的，教師可以調動家長資源把一些真實的物品補充到角色區內。如小而真的鍋碗瓢盆，幼兒小時候用過的澡盆、衣物，等等。

（3）適時突破空間限制，拓展游戲內容

教師應允許幼兒有突破角色區空間的游戲行為，如幼兒扮演的爸爸要出門上班了，完全是可以走出角色區進行游戲的。角色區與其他區域可以相互融合，如幼兒需要用美工區的彩泥制作娃娃家的餅干、面條時，教師可在角色區投放一定的美工材料，或邀請美工區的幼兒為角色區進行原料加工。當幼兒的游戲需要突破既定的一些規則或空間限制時，在不影響其他幼兒的前提下，教師應適時調整規則或空間以有效支持幼兒的游戲。

2.豐富幼兒的生活經驗

角色游戲來源于幼兒的真實生活，通常他們的經驗是簡單、零散的。但當同一個生活經驗是幾個幼兒共同熟悉的，而且是他們共同感興趣的時，幼兒之間的互動和角色扮演游戲就自然而然地產生了。小班幼兒初期的典型特征是平行游戲，但長時間停留在平行游戲不利于幼兒的社會性發展。教師要提升幼兒的游戲水平，就必須豐富幼兒的生活經驗。一方面教師可以與家長配合，引導幼兒完整地去觀察生活中的各種場景。比如：媽媽在家做飯分幾步，先做什么，再做什么，吃完飯還要做什么，等等。另一方面教師可以基于幼兒的興趣創設不同主題的角色區，讓幼兒圍繞一個主題有目的地去觀察。比如：在開設娃娃家時，教師引導幼兒觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家都會做什么，具體是怎么做的;在開設小飯館時，教師讓幼兒觀察去飯店吃飯有哪些步驟，點菜時服務員阿姨會怎么做、怎么說。幼兒只有細致全面地觀察了具體的生活場景，才有可能高效地進行相關的角色游戲，而只有當幼兒有共同的經驗時，他們才能碰撞出更多的交往和互動，才能激發更高水平的游戲活動。

3.教師給予有效支持

（1）循序漸進的指導

在創設好角色區之后，教師要讓幼兒初步了解角色區的設置、基本功能、游戲規則等。對于一些幼兒不太熟悉的材料、半結構化的材料等，教師要為幼兒細致地進行講解，如醫藥箱的使用、如何用彩泥制作餅干等。對于小班幼兒的分享，教師一定要把握好時間和內容，并結合具體操作邊做邊說，切忌長時間說教和一次性教給幼兒過多的知識和經驗。

（2）適時有效的介入

教師作為幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，要在觀察的基礎上適時有效地介入幼兒的游戲。當幼兒隨意擺弄材料而不知如何游戲時，教師要給予指導或以角色的身份融入游戲情境，如扮演小客人去娃娃家做客，引導幼兒招待客人從而引發幼兒的角色游戲;當幼兒自發的游戲活動需要補充角色才能繼續游戲時，教師可作為合作者及時補位，推進游戲，如在“去旅行”游戲中，幾個小朋友拉著行李箱、背著包到達機場后不知所措，此時教師可以扮演機場工作人員，引導幼兒排隊、查看登機牌、托運行李等，從而使游戲得以深入開展。

（3）基于觀察的評價

教師積極有效的評價能夠促進幼兒能力的發展，而教師的評價一定要具體、有針對性。這就需要教師全面細致地觀察幼兒的游戲，了解幼兒游戲的特點，分析幼兒游戲的水平，發現幼兒游戲中的問題并采取應對策略。比如在“去旅行”游戲中，教師觀察到幼兒在裝行李箱時什么都往里面放，包括廚房的蔬菜、鍋碗等，這正是幼兒缺乏整理行李箱的經驗所致。于是，教師在評價時指出了幼兒的這一問題，并通過討論豐富了幼兒整理行李箱的經驗。

角色游戲是小班幼兒非常喜歡的游戲之一，教師在創設適宜環境、提供豐富材料、拓展幼兒經驗方面發揮著重要作用。但這僅僅是一個開始，除了為幼兒做好物質和經驗的準備外，教師的主要任務是用心觀察幼兒的游戲過程，基于觀察分析幼兒的年齡特點和發展水平，然后給予積極、有效的支持，從而促進幼兒游戲水平的提升和社會交往能力的發展。