科學養育：始于對0～3歲嬰幼兒身心發展的觀察與分析

李秀敏

0～3歲是人生的開端，是個體發展的起點，是教育的最基礎階段。心理學、腦科學的研究表明，0～3歲是大腦、語言、精細動作等發育最快、可塑性最強的關鍵期，遵循 0～3歲嬰幼兒身心發展的特點與規律，為嬰幼兒提供適宜的發展與教育條件，能起到事半功倍的效果。重視 0～3歲嬰幼兒的早期發展與教育已逐漸成為世界學前教育發展的重要趨勢。我們對0～3歲嬰幼兒發展之重要性的認識從未像今天這樣深刻。

2003年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出要“全面提高 0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”。而想要實現科學養育，首先要做到的是對0～3歲嬰幼兒身心發展的觀察與分析。

成人大多與孩子有過接觸，對孩子有一些粗淺的印象，并能用一些詞語加以描述：愛哭，可愛，好玩，調皮，弱小……但顯然這并不意味著成人明了嬰幼兒的情感、能力、認知是如何發展變化的。在大部分成年人眼中，嬰幼兒是不值得仔細觀察和研究的，只需要通過“教導”“訓練”來塑造。這一觀點在近現代才逐漸得到了改善。19世紀的達爾文和20世紀的皮亞杰等科學家仔細觀察了嬰幼兒的行為，對自己孩子的行為做了詳細的記錄，以解釋人類獲取知識的能力。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統的自然觀察，有時也進行實驗性的觀察，最后整理成第一部科學、系統的兒童心理學著作《兒童心理》。我國“幼兒教育之父”陳鶴琴先生，也是通過觀察自己孩子，寫成《兒童心理之研究》一書。因為嬰幼兒發展自身的特點，即使早期教育發展到今天，觀察法也依然是理解和研究嬰幼兒的最適宜的方法。

通過觀察，成人才能與嬰幼兒之間建立基于理解而相互信任的關系。正如在美國有廣泛影響力的《觀察的力量》一書作者所言：“教師觀察是為獲取與個體兒童建立關系并使其成為好的學習者所需要的信息。當你旁觀、傾聽和與孩子互動以發現他們的興趣和學習方式時，才能與他們建立有意義的關系。”成人需要形成一種開放的態度及好奇心，尊重嬰幼兒并將其視為有價值的個體，支持嬰幼兒參與運動、探索、體驗、交往和表現活動，提供適宜的環境、材料和陪伴，將問題視為學習機會，盡可能讓孩子自己去解決問題，支持和鼓勵他們用不同的方式、不同的速度來發展。

觀察是教與學的開端。嬰幼兒的很多行為都是有意識的，當我們仔細觀察，會發現他們在通過手勢、表情和動作向我們展示自己的意圖、感受和想法。為了解嬰幼兒的想法，我們必須用心地觀察他們：關注他們做的每件事，試著理解他們的觀點，嘗試觀察他們對什么感興趣、如何應對挫折、如何解決小問題。嬰幼兒還不會說成人的語言，但他們給了我們很多信號，而正是對他們的仔細觀察，告訴我們該如何選擇支持他們學習的方式。

教師和家長通過觀察加入嬰幼兒積極認識世界的旅程中，嬰幼兒是繪制旅程路線的積極參與者，嬰幼兒家長的想法和周圍的群體也會影響旅程的方向。嬰幼兒、家長和教師通過觀察、記錄和解讀共同參與嬰幼兒的游戲、課程以及學習環境的建構，為嬰幼兒建構基礎知識創造豐富的機會。