我的生本語文觀

吳宇暉

從事生本語文教學多年，我們始終在思考，語文學習如何面向全體學生，如何在每位學生的心靈播撒文字的種子，讓他們熱愛語文，喜愛文字，愿意表達。在新課程標準提出的語文素養(yǎng)和生本語文教育中更是強調讀和寫的重要性。

讀寫也是一個有機的整體，內在聯(lián)系緊密。以讀促寫，是利用閱讀對寫作具有遷移性影響的特點，在豐富閱讀視野的同時，提高寫作教學質量;以寫促讀，則旨在通過寫的形式，在優(yōu)化閱讀教學的同時，達到意文兼得，言意共生的目的，一石兩鳥。

一、讀寫結合，拓寬閱讀層面

讓孩子愛說愛寫，有表達的愿望，能把話寫明白，這是生本語文教學中的重要任務。單靠作文指導課并不能達到提高學生習作能力的目的。生本閱讀教學承載著非常重要的任務，讓讀與寫成為一對形影不離的好朋友，彼此聯(lián)系，互相影響促進。

案例1：

動物們的尾巴各有各的用處。

高大的駿馬從遠處奔來，它的尾巴作用可大了。馬兒跑起來，尾巴一甩一甩，這樣駿馬就不會摔跤了。平時馬兒又將尾巴當作“驅蟲神器”蚊子蒼蠅都被它趕跑了。

小松鼠的大尾巴像個保護傘，在它遇到危險時，大尾巴不停抖動，這就是求救信號吧！

我沒有長尾巴，可爸爸媽媽卻總說我是他們的“小尾巴”，這是為什么呢？總有一天，我這條“尾巴”也會有大用處的?。▌⒂璧拢?/p>

在學完《小壁虎借尾巴》一文后，很多孩子仿造原文對話的形式進行了仿說或仿寫，既落實了語言文字的訓練，又拓寬了知識層面。這篇短文雖沒有寫成童話形式，但是從兒童自身的眼光看世界，結尾的“尾巴”之想，巧用雙義，讓人忍俊不禁！

二、讀寫結合，創(chuàng)意閱讀靈動

“讀寫結合”形式多樣：“當小小模仿師”根據課文優(yōu)美的語言模仿寫寫自己的所見所聞;“做個小小想象家”將課文空白點補充描寫;“做個小小作家”聚焦結尾，根據結尾續(xù)寫，體現思維的高度。這樣可以使我們的語文教學靈動快樂，且充滿情趣。

案例2：

《秋天》

地球媽媽想要一條彩虹的圍巾，于是就有了秋天。稻谷送上了金黃，

落葉送上了火紅，柑橘送上了赤橙，蔬菜送上了翠綠，天空送上了蔚藍，葡萄送上了黑紫，泉水送上了透青。地球媽媽笑著問我，這就是秋天嗎？秋天，多么美好！秋天，多么豐盛！（林子晉）

《秋天的雨》是部編版三上的一篇精讀課文，語言富有童真，表達生動，學習作者遣詞造句的方法，思考對秋天的感受。孩子們敢想敢寫，一個五彩繽紛的秋天展現在眼前。

案例3：

《等風》

小時候，

我總愛趴在窗上，

等著風來，

等著風鈴響，

可風卻沒有來。

風鈴一走，

它等的風就來看它了。（吳芷欣）

以上兩篇是對部編版三上課文《童年的水墨畫》的改寫，這兩個案例同樣讓我們感到孩子們快樂靈動的心和樸素純潔的情感。

三、讀寫結合，積累閱讀語言

部編版教材，優(yōu)美的語言，充滿趣味的內容，極富韻律的表達，許多兒歌、文章，是孩子們學得語言，學習祖國語言文字最佳藍本。孩子們的語言表達應該這樣，從聽說中習得，從課本中積累，從讀寫實踐中學得。在閱讀教學中，切實將讀寫結合，不斷地積累，孩子們語言倉庫就這樣充實起來。

案例4：

一會兒，天空出現了一只小鴨子，好像在學游泳，在水面上撲騰，水花四濺，過了二三秒，水花慢慢落下，小鴨子像長大了似的，嘴變長了，身體變圓了，漸漸地，漸漸地，小鴨子無聲無息地消失了，瞬間，就沒了……（邵文琪）

《火燒云》是作家蕭紅的經典之作，如何讓孩子感受到作家規(guī)范優(yōu)美的語言，仿寫就是一個很好的語文實踐活動。以上仿寫片段，模仿積累了課文語言，匯成了抒寫兒童生活的源頭活水。生動的表達，寫實表達了童年生活的愉悅。

四、讀寫結合，激發(fā)閱讀創(chuàng)造

孩子們是天生的詩人，他們的思維是未經打磨，寫出來的文字給人不一樣的視角，有很強的可塑性。

在語文生本課堂上，由于有大語文大閱讀作為積淀，孩子們的閱讀過程更是一個自我創(chuàng)造的過程，他們會根據自己的思維和情感生活經歷對閱讀材料產生獨特的體驗和想象，老師要抓住這一特點，引導孩子們對閱讀材料進行個性化理解，想象補白，創(chuàng)新運用，豐富充盈。

案例5：

（1）在宇宙的這一邊，家長對我們說，要好好學習，在宇宙另一半，家長會不會對我們說，要好好玩耍呢？

在宇宙這一邊，人的嘴是用來說話的，那么在宇宙的另一邊，人的嘴是用來聽的。（李宣霖）

（2）在宇宙這一邊，學生是上學五天，休息兩天，那么，在宇宙另一邊，學生是不是上學兩天，休息五天呢？

在宇宙這一邊，是用鉛筆寫字，用橡皮擦掉，在宇宙另一邊，會不會橡皮寫字，鉛筆擦字呢？（王沐晨）

《宇宙的另一邊》宇宙的另一邊還有哪些密碼，在熟讀激趣之后，孩子們對文章的詮釋通過“寫”對想象又有充分施展的空間。通過擴寫，孩子們感受到了想象不是胡思亂想，是有方法的，是基于對現有生活的觀察啟發(fā)而產生的奇思妙想。

看了孩子書寫的片段，可以感受到孩子們對教材的學習和運用達到了一個全新的境界。

小學階段是語言發(fā)展的重要階段，在生本語文的教學中，特別重視孩子們語言的發(fā)展，讀和寫是生本語文教學的一對翅膀，雙軌并行，缺一不可。通過大量的語文實踐活動表明，創(chuàng)設良好的讀寫環(huán)境，能引導學生自覺主動、有效高效地閱讀感知文本。讀寫結合，言意共生，創(chuàng)意無限，從而為孩子們的小學階段打下堅實的基礎。