淺談小學數學核心素養教育的基本內涵與教學推動

李端生

【摘要】隨著我國經濟社會的進步，數學課堂教學順應新時代的要求，更注重學生的綜合數學核心素養。本文對我國小學數學核心素養的基本內涵問題進行簡單介紹，提出其核心素養的內涵及其價值，針對小學數學的核心素養對課堂教學的推動作用做出闡述。望通過這篇文章介紹，為數學課堂教育工作者提供新的課堂教學思路，提高學生的數學思維能力。

【關鍵詞】小學數學;核心素養

小學數學教育不僅僅是簡單地對數學知識的掌握和學習，更重要的是通過對數學的理解和學習方式來培養自己的數學素養，所謂的數學素養就是靈活地運用自己所學的數學知識解決生活或者學習中遇到的困難。所以在數學教學中，教師要從數學各方面的知識運用來提高學生的數學素養，比如在教學中聯系生活實際促進教學達到學以致用的目的。

一、對小學數學核心素養的理解

小學數學的核心素養不但以數學的知識和技能作為基礎，而且其表現形式遠遠超出數學所需要的知識和技能。在對數學進行深入學習的過程中，核心素養體現為數學的基礎性本質及其中心思想，它涵蓋和綜合了小學階段的數學知識技能以及思想，并且具有持久性。

掌握數學的核心素養，對設計數學課堂教學開展課堂評價具有十分重要的研究價值和指導意義。在對其核心素養進行研究時，我們發現，數學的核心素養不僅僅是強調數學知識、技能，它還凸顯了情感價值觀的重要性，并將情感態度與知識能力等相整合，形成了一個完備的數學學習與應用思想體系。數學的核心素養是現代人們通過長時間對數學知識的學習與運用不斷建立和發展起來的。無論是在校園還是走進社會，通過對數學核心素養的培育建立，使得學生更好地理解和解決自然社會中所出現的問題，也能對一些狀況做出合理的判斷。在社會生活中，遇到的各種問題可能是一個直接的數學問題，也可能并非明顯的一個數學問題，具備了這些數學的核心素養，可以掌握運用這些數學的基本思維手段和方法來分析和解決問題。

二、小學數學核心素養的價值

（一）在教育教學中有利于促進學生核心素養的培育與養成

數學課堂的教學也同其他課堂的教學一樣，其本質目的是為了培養學生的綜合素質。傳統的小學數學課堂的教學中，老師往往是通過對數學案例進行講解，以及向同學們灌輸數思想，讓同學們通過例題的理解實現舉一反三從而解決實際數學的問題。而核心素養基于此而高于此，在教學過程中，更加注重數學思維和數學價值。

（二）有利于完善明確小學數學教學的基本理念和教學總體目標

教育的蓬勃發展也對小學義務數學課堂的教學提出了新的要求和挑戰，在我國中小學義務教育階段更注重學生的個性發展，因此，在小學數學教育過程中，要貫徹實行小學數學素養教育，更具體地根據學生具體發展情況合理地制定各類活動的形式和內容，盡量促進學生的個性發展，這不僅是小學數學教育的需要，更是小學教學的必然要求。

（三）有利于反映數學的實際性和價值。

核心素養是一個抽象概念，不同于傳統數學內容那么具體，但是它卻充分地反映出數學的基礎性本質和價值。對于幾何圖形的理解和認識、數據的綜合分析以及統計等問題，具備一定的數學核心素養無疑是必須的，也能夠更好地體現出數學內容的實際性與價值。

三、小學數學核心素養對課堂教學的推動作用

（一）引導學生抓住數學要素及其特點，突出抽象思維能力的培養

在教學過程中，表面上認識數學而不能夠從較深的層次上來認識數學問題，會使得學生很難進一步進行抽象思維活動。比如在“圓”的教學過程中，教師要想讓學生知道圓心和半徑以及直徑的關系，并且理解這些元素的各自的特點，就需要在教學過程中涉及一些環節，通過運用圓規畫圓，學生可以意識到圓規的兩個腳尖一個在運動而另一個是固定不動的，這樣就有助學學生認識定點和定長這兩個數學要素，從而也有利于學生對于圓的掌握。這樣的一個活動過程就會使得學生在實踐中積累了一些抽象的活動體驗，進而促進學生的抽象思維能力的發展。

（二）促進學生的數據分析觀念的形成

數據分析觀念是數學素養培育中重要的組成部分，而且數據分析觀念的培養形成有利于促進學生綜合素質的發展。

數學分析觀念具體分三個方面：一是為了使學生深刻地體會到在數據中所需要蘊含的信息;二是通過引導學生按照問題發展的背景來選擇恰當的解決辦法;三是讓學生通過大量的數據分析去體驗隨機性。

在講解“投擲”的時候，教師可以以游戲的方式進行數據分析的培養，在師生互動的環節中，教師和同學們分別擲骰子，然后對兩個骰子的數字進行相加，相加的可能有多種，得數較大的一方贏得勝利。通過這個游戲可以激發學生對于數據分析的興趣，通過一系列游戲呈現出的現象，可令學生產生想要探究其中規律的想法。如果學生想挖掘數據中蘊含著的信息，就需要經歷數據的記錄和觀察，以及調查搜集和分析運用的一系列過程。而投骰子的活動過程的好處是讓學生充分地感受到了數據的隨機性，看起來似乎是沒有規律的，但是隨著試驗次數的不斷增加，學生從分析數據中可以清楚地發現統計的規律。可見，一個簡單的實驗可以讓數據分析觀念很好地映入學生的腦海。

（三）促進教師專業的發展

數學核心素養的培養是一個艱辛的過程，教師需要創新自己的思維，通過豐富課堂的內容，設計更為有效的教學環節，培養學生的數學素養。另一方面，數學素養培養過程也對教師的專業發展起到了促進作用。并不是所有的老師對于數學的基本內涵都有十分深刻的理解與認識，通過這個環節開展數學素養培訓課程，教師也進一步加深數學知識的認識與運用，同時促進數學教學事業的發展。

數學核心素養是極其重要的，它對學生和老師的發展都具有十分重要的價值。小學生處于人生的認知階段，數學核心素養的培養就顯得更加重要。

通過數學核心素養的培養，使得學生能夠形成更好的數學思維習慣，從而理智的分析生活和學習中所遇到的問題。教師通過數學核心素養也提高了自身的專業知識素養。但是在數學核心素養的教育模式中，依然有待發展，這就需要廣大數學教師的共同努力，為數學發展作出自己的貢獻，從而更好地促進小學數學的發展。

參考文獻：

[1]黃曉夢.小學數學課堂教學評價的研究——以上海市S學校為例[G].上海師范大學，2014.

[2]劉曌.數學學習力的模型構建與提升[G].浙江師范大學，2014.

[3]徐明輝.論數學素質在數學教學中的培養[G].鄭州機電工程學校，2012.