扎根勞動(dòng)教育的小學(xué)語文作文教學(xué)淺探

古惠興

摘要：語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)的過程，就是一個(gè)綜合性實(shí)踐的過程，學(xué)生在其中可以獲得多方面的成長。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及勞動(dòng)的課文比例較大，在小學(xué)語文教學(xué)尤其習(xí)作教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)有益于語文教學(xué)作文的學(xué)習(xí)，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育降低了習(xí)作教學(xué)的難度，從而提升了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);勞動(dòng)實(shí)踐

“一屋不掃何以掃天下”，勞動(dòng)教育跟學(xué)科教育存在著天然的臍帶關(guān)系，“耕讀傳家”便是對這種理念最樸素的表述。《朱子家訓(xùn)》曰：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點(diǎn)。一粥一飯，當(dāng)思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱。”所謂“灑掃庭除”所謂的“能守一職”，都是對勞動(dòng)教育意識(shí)的樸素闡述。

其實(shí)，勞動(dòng)教育不僅是鍛煉人、涵養(yǎng)人的行為，更是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)、提升寫作能力的實(shí)踐。沒有剃頭師傅的勞動(dòng)智慧，怎么會(huì)有“留發(fā)時(shí)烏云秀士，剃頭后白面書生。”這樣的絕對;沒有裁縫師傅的勞動(dòng)智慧，哪里會(huì)有“剪綠裁紅春色，挑花繡葉儀容。”這樣的美對。這些對聯(lián)本身就是一種勞動(dòng)教育滲透語文的案例，筆者不禁有豁然開朗之感。

一、勞動(dòng)教育對作文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）勞動(dòng)可以點(diǎn)燃作文之智

小學(xué)生寫作難點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是缺少寫作素材，一個(gè)是寫不好。“巧婦難為無米之炊”“沒米下鍋”，這說明學(xué)生沒有寫作素材，難以寫好作文。陶行知說：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦;雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。”這“雙手會(huì)做工”和“大腦會(huì)思考”可以解讀為因果關(guān)系。智慧就在雙手上，“勞動(dòng)”可以啟發(fā)“教育”，這就是“勞動(dòng)教育”。

（二）勞動(dòng)可以直接反哺作文

本校是一所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，學(xué)生家里有一些菜田，教師與學(xué)生家長主動(dòng)溝通，講清勞動(dòng)的重要性和必要性，得到了家長對勞動(dòng)重要性和可行性的認(rèn)可。自從學(xué)生積極參與家庭勞動(dòng)和簡單的田間勞動(dòng)之后，學(xué)生日記和作文里的勞動(dòng)和鄉(xiāng)野氣息便濃厚了起來。每一滴汗水里都有陽光般的智慧在閃耀，每一縷清風(fēng)里都有香甜的汗水在鼓蕩，每一次勞動(dòng)能力的提升都化作作文里自豪的成長。

（三）精細(xì)的勞動(dòng)提升作文的精致度

前文提到，小學(xué)生作文難點(diǎn)有二，第一個(gè)是缺少寫作素材，第二個(gè)就是寫不好。有文學(xué)家說：“細(xì)節(jié)的才是文學(xué)的。”作文寫不好，或者寫成流水賬，多是因?yàn)樵谏钪腥狈?xì)致入微的觀察和體驗(yàn)。尤其體驗(yàn)，相對于隔靴搔癢的“看”，親身體驗(yàn)和文學(xué)化的觀察才是最重要的。在勞動(dòng)中，學(xué)生“眼觀六路，耳聽八方”，至少充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)感官，無論是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，全身的骨骼肌肉、眼耳鼻舌身意全處于發(fā)動(dòng)狀態(tài)，全身器官的協(xié)調(diào)帶來了對客觀事物和自身體驗(yàn)的充分感知，勞動(dòng)之后，身體上的感覺都會(huì)讓人久久回味。這種狀態(tài)下的寫作，自然是如泉噴涌、酣暢淋漓，自然是有情有意有感，令讀者也會(huì)從中體味到屬于寫作者的情感，這樣的文章自然是好文章。

（四）勞動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)韌性的提升

語文學(xué)習(xí)尤其作文學(xué)習(xí)，尤其需要堅(jiān)持不懈的韌性，“貴在有恒”。勞動(dòng)中，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)歷輕松、勞累、堅(jiān)持、突破、自在的曲折發(fā)展過程，有了這種經(jīng)歷的學(xué)生，才能更深切地體味和堅(jiān)守生活中的酸甜苦辣。現(xiàn)在很多學(xué)生平時(shí)缺乏勞動(dòng)鍛煉，他們很難體會(huì)到勞動(dòng)中“痛并快樂著”的感受，自然對“痛”過于敏感，從而也更容易放棄。說堅(jiān)守，難;說放棄，容易。從這個(gè)意義上講，勞動(dòng)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差補(bǔ)懶”的效果。

二、勞動(dòng)教育與作文教學(xué)融合的策略

（一）立足勞動(dòng)：成為勞動(dòng)小能手就是最好的作文教學(xué)

“把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)為合格的勞動(dòng)者，是教育的基本職責(zé)。”勞動(dòng)的精細(xì)會(huì)提升作文的精致。所以，到位的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)便成為勞動(dòng)教育中的重要一環(huán)。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：“淬煉操作。圍繞如何做的問題，注重示范與練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)。強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，注重從最基本的程序?qū)W起，嚴(yán)守規(guī)則，避免主觀隨意。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都要精準(zhǔn)到位。強(qiáng)化專注品質(zhì)，注重引導(dǎo)學(xué)生對操作行為的評估與監(jiān)控，做到眼到手到心到，有始有終。”如果勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)不到位，既不利于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，也無益于語文教學(xué)作文學(xué)習(xí)。

在開展勞動(dòng)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)生的勞動(dòng)教育當(dāng)中，從個(gè)人生活內(nèi)務(wù)整理開始，到家務(wù)勞動(dòng)，再到田間簡單的勞作，循序漸進(jìn)，逐步提高。家長要加強(qiáng)示范與指導(dǎo)，哪怕手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，以收獲最佳的勞動(dòng)成果和最佳的勞動(dòng)教育效果。學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“媽媽負(fù)責(zé)耕田翻土，我負(fù)責(zé)播種，我們種的是玉米和黃豆。我在每個(gè)坑里放五到六粒黃豆種，我東一腳西一腳地?cái)[種子。我享受著蕭紅在祖父園子里想怎么種就怎么種的快樂情景，可媽媽卻叫我五寸遠(yuǎn)放一粒玉米種，她說種植要有適當(dāng)?shù)男芯嗪椭昃啵N植是有講究和學(xué)問的……”

種植是有學(xué)問的，勞動(dòng)是有學(xué)問的。在實(shí)踐中親身體驗(yàn)了勞動(dòng)的學(xué)問，學(xué)生便會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，勞動(dòng)帶來的自豪感便會(huì)成為其作文中的源頭活水。

（二）立足語文：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育不是孤立的，必須跟其他活動(dòng)融合在一起。《綱要》指出：“在開足專門勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施。”勞動(dòng)教育跟語文存在著天然的聯(lián)系。據(jù)考古研究，人類最早的詩歌就誕生于勞動(dòng)實(shí)踐中。

在語文綜合實(shí)踐中實(shí)踐勞動(dòng)教育，小學(xué)語文教材中有些習(xí)作的前提是必須有實(shí)踐基礎(chǔ)，否則無話可寫，甚至是胡編亂造，與事情不符。如部編版六年級上冊語文第七單元習(xí)作：《我的拿手好戲》，是“好戲”，又是“拿手”的，無論是關(guān)于興趣愛好的、手工勞動(dòng)的，還是家務(wù)田間勞動(dòng)的，都必須有長期的實(shí)踐，并達(dá)到了一定的熟練程度。期中考試之后，筆者就布置了綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自行對全班學(xué)生的“拿手好戲”展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后“合并同類項(xiàng)”，相同的或類似的“好戲”所有者自愿組成小組，并創(chuàng)造條件在學(xué)校或在家里開展“拿手好戲”預(yù)演，對熟練程度進(jìn)行區(qū)分，并讓已經(jīng)熟練的同學(xué)指導(dǎo)不夠熟練的同學(xué)甚至不會(huì)的同學(xué)，讓他們也盡快從中獲得成功。在上課的兩周前，筆者讓全班同學(xué)舉行一次“拿手好戲”匯報(bào)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作取得了成功。

小學(xué)語文教學(xué)尤其習(xí)作教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，很大程度上降低了習(xí)作教學(xué)的難度，提升了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)也更加內(nèi)涵豐沛，較好地實(shí)踐立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海靜.語文教育與多學(xué)科融合之我見[J].中國科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫 教育，2017（06）.

[2]趙榮輝.勞動(dòng)教育及其合理性研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2012.

[3]郝紅莉.讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中成長[J].河南教育，2001（01）.

[4]徐立群.試論語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育[J].小學(xué)教學(xué)研究，1991（11）.