鄉村振興背景下高職貧困生雙扶雙創教育融合路徑研究

鐘小立 冼梨娜 李佳

摘要：通過教育實現高職貧困生就業創業是阻斷貧困代際傳遞見效最快的一種方式。在鄉村振興戰略背景下，高職院校響應國家號召，結合區域經濟發展人才需求和專業優勢，通過頂層設計，以能力扶貧與素質扶貧、智技賦能與文化賦能的“組合拳”推進雙扶雙創教育融合，從深度和廣度提升貧困生專業能力和綜合素養，通過1345雙扶雙創教育體系、高職貧困生雙扶雙創教育顯性幫扶機制、“四位一體”雙扶雙創融合育人平臺三大路徑實現雙扶雙創教育在專業人才培養“整體戰”中的深度滲透融合作用，尤其以“立德強志、精知識、重技能、勇創新”為抓手，集文化、課程、項目、服務為一體，通過借力文化創設差異化隱性教育、構建多主線雙向課程體系、探索“1+1+1>3”的項目運行模式、建設開放型三維社會服務體系等來實行政校行企社等多方協同共育雙扶雙創人才，助力培養更多家庭斬斷窮根的“武器”和大國工匠的種子。

關鍵詞：高職院校;貧困生;雙扶雙創教育;鄉村振興;貧困代際傳遞阻隔

黨的十九大報告指出，堅決打贏脫貧攻堅戰，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧。注重扶貧同扶志、扶智相結合，既要輸血更要造血，這是確保做到脫真貧、真脫貧、不返貧的一種工作方法和工作要求。

1 推動高職貧困生雙扶雙創教育的必要性

習近平總書記在2021年全國脫貧攻堅總結表彰大會上明確表示我國已完成了消除絕對貧困的艱巨任務，脫貧攻堅戰取得了全面勝利。同時強調，脫貧摘帽不是終點，而是我們在全面實施鄉村振興戰略、促進全國人民共同富裕奮斗征途上的新起點。

2 高職貧困生雙扶雙創教育融合的內涵

雙扶雙創教育融合是指扶志扶智與創新創業教育的融合滲透，共同為專業人才培養、專業建設服務。“志之難也，不在勝人，在自勝。”“素質貧困”是激發群眾可持續脫貧、主動致富的最重要內生動力。

2019年政府工作報告提出高職院校擴招100萬，2020年又提出2020年、2021年兩年繼續擴招200萬。截止至2020年年底，全國高職（專科）招生483.61萬，占普通本專科的52.90%。政府的這項“擴招令”讓更多來自農村的人有機會接受高等職業教育，讓千萬農村家庭實現了擁有第一代大學生的夢想，同時，這也說明高職教育肩上的任務更重、挑戰更多，既要播下更多大國工匠的種子，為社會輸送大量技術技能人才、滿足經濟發展之需，也要成為一個又一個家庭斬斷窮根的“武器”。

隨著《國家職業教育改革實施方案》的發布，新一輪高職教育升級建設任務全面啟動，同時，在國家一系列深化雙創教育政策包括2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2015年《關于深化高度學校創新創業教育改革的實施意見》、2020年國家“雙高計劃”開始實施，《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確了雙創教育是“雙高計劃”的重要內容，再一次確定雙創教育在高職人才培養方案中不可替代的地位。

3 高職貧困生雙扶雙創教育融合的實施路徑

雙扶雙創教育以服務專業人才培養方案為己任，應緊密圍繞專業（群）人才培養目標，以專業（群）建設為依托，以立德樹人為根本任務，運用資源庫、云平臺、新媒體等現代互聯網+技術手段作為支撐，發揮雙扶雙創教育在高職專業人才培養中的重要作用。

3.1 構建1345雙扶雙創教育體系

跨入“十四五”我國職業教育進入并跑產業、大有可為的新時代。高職教育是與區域經濟社會發展對接較為緊密的教育類型，在國家經濟轉型升級的時代背景下，遵循職業技術技能人才成長規律，構建“一中心三全四階遞進五融合”（簡稱1345）雙扶雙創教育體系，堅持以立德樹人為根本任務，為全面建設社會主義現代化國家努力培養更多高素質技術技能人才。

“一中心”：以學生為中心

“三全”：在專業人才培養過程中實施雙扶雙創“全員參與、全過程滲透、全方位融合”理念。

“四階遞進”：“認知-探索-創新-創業”四階遞進式雙扶雙創人才培育模式。

“五融合”：德志智技創融合與一體，“德”是使學生具有良好的道德品質，“志”是樹立學生正確的志向、時代責任感和歷史使命感，“智”與“技”是指專業知識與技術技能，“創”旨在培養學生的創新創業思維和創造能力。“五融合”即把立德樹人作為中心環節，堅持把雙扶雙創教育貫穿于專業人才培養的全過程，實現全程育人、全方位育人。

3.2 構建高職貧困生雙扶雙創教育顯性幫扶機制

高職貧困生與普通高職生相比，物資資源較為匱乏，經濟資源明顯薄弱。顯性幫扶機制就是通過合理科學的經濟資助手段，幫助高職貧困生創新創業就業爭取較好的經濟基礎。為高效整合資源，建立高職貧困生雙扶雙創教育顯性幫扶機制需要進行頂層設計，整體布局，制定制度載體和戰略實施機制。一是認真貫徹落實國家給予貧困生就業創業的補貼和報銷政策，并結合學校實際給予特殊困難群體給予專項補貼資;二是探索更多激勵政策，建立校行企社鎮村等多方聯動機制，鼓勵貧困生到科技特派幫扶地區、特定企業、特定崗位、技能大師工作室等參與實踐實習、志愿服務、創新創業、就業培訓等，拓寬其訓練鍛煉及發展渠道;同時，在多方聯動機制下借助社會資金的參與，建立貧困生創新創業投資資金項目，為貧困生提供創業啟動資金補貼、公益化創業項目培育等。

3.3 構建 “四位一體”雙扶雙創融合育人平臺

以專業人才培養目標為核心，結合區域經濟人才需求和院校實際，以“立德強志、精知識、重技能、勇創新”為抓手，實行政校行企社等協同創新共育人才，實施集文化、課程、項目、服務為一體的 “四位一體”雙扶雙創融合育人平臺。

圖1“四位一體”雙扶雙創融合育人平臺

（1）借力文化創設差異化隱性教育

通過黨建引領，堅持立德樹人，以文化助力創新創業、創新創業促進文化提升為原則，以社會主義核心價值觀和優秀中華文化為基礎，弘揚黨領導人民在革命、建設、改革、抗擊疫情中創造的革命文化和社會主義先進文化，發揮中國優秀傳統文化。通過文化賦能，為貧困生“志”的短板提供差異化隱性教育，借文化力量來激發其創新精神和創業意愿，樹立自信心和正確的競爭奮斗價值觀，才能真正把“輸血式”扶貧向“造血式”幫扶轉變，把對美好生活的向往變成現實。

（2）構建多主線雙向課程體系

主線一是進行課程思政設計，按照課程與思政元素的契合度，指導教師結合專業和課程特點深挖課程思政教育元素，促進思政教育與雙創教育有機融合，實現知識傳授與價值引領、顯性教育與隱性教育、統籌協調與分類制定、總結傳承與創新探索“四個相統一”。主線二是進行專業與雙扶雙創雙向融合設計，讓雙扶雙創服務專業，針對專業特點來選擇和設計雙扶雙創教育內容，使雙扶雙創教育更有針對性、可行性，能更好地彌補專業教學中的不足;同時，讓專業教學推動雙扶雙創教育，根據專業需求和崗位特點，簡化雙扶雙創教育中與專業課程內容重復的信息，增加以職業思維、職業道德、職業理念、職業思路等為基礎的素材、案例、訓練等，既避免教學內容的重復，又實現重點突出，能更好地提高學生的關注度、參與度，提高教學成效。

（3）探索“1+1+1>3”的項目運行模式

在國家雙創政策和“雙高計劃”的大力推動下，雙創項目的培育開展得如火如荼。堅持產教研學用一體化理念，通過項目育人既有利于對貧困生開展雙創教育的“精準扶貧”，實現其“精神素質+雙創知識與技能+就業與發展”的“1+1+1>3”，又有利于激發學生的創新思維和提升創造力，保證項目培育成果的實際效果，提升專業人才的綜合創新技能，實現多方互惠共贏。

第一，根據專業特點和人才培養需要，推動職業人與校內教學的融合，通過技能大師工作室、雙扶雙創中心、科技特派員團隊服務區、生產性實訓基地、創客館、創業園等雙創人才孵化基地深化校行企合作，引入企業真實業務進入校園。第二，以文化弘揚和傳承創新為主線，發揮學生支部和社團等的力量，組織新型服務型“三下鄉”社會實踐，借助互聯網、大數據、新媒體等先進技術，助力地方鄉鎮優秀文化推廣。

4 結語

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，促進全體人民共同富裕有著更為重要的意義。“讓貧困地區的孩子們接受良好教育”，是扶貧開發和阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。“在共同富裕路上，一個也不能掉隊。”

全面培養高職貧困生創新創業就業素養，提升其創業就業核心競爭力，助力其走上健康成長成才發展之路，為國家輸送更多高素質技術技能人才，努力為推進鄉村振興貢獻力量。

參考文獻

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[2] 王華鋒，陶慧.經濟新常態背景下高職院校人才培養模式研究——創新創業教育視角[J].職教論壇，2020（2）：132-137.

基金項目：2019年校質量工程項目智誠興關務技能大師工作室（編號：YDS201903）;2020年廣州市高校創新創業（就業）教育項目“多方聯動，高職貧困生雙扶雙創教育系列行動”;2020年廣東省鄉村振興戰略專項之農村科技特派員專項項目（編號：KTP20200203）;2019年第二批國家級職業教育專業教學資源庫商務英語資源庫項目（編號：2019-34）。

作者簡介：鐘小立（1979—），女，廣東梅州人，廣州工程技術職業學院副教授，研究方向：職業教育與英語教育。