試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學

陳曉靜

摘要：在現代化教育盛行的背景下，單元整體教學是初中英語教學的一大改革趨勢。單元整體教學為初中英語教師提供了整體化的教學思路。在此思路下，教師需深入分析教材內容，結合實際合理構建單元與單元之間的關系，圍繞單元主題，制定整體的教學目標及單課教學目標，并具體實行到每一課時。與此同時，教師需結合教學現狀，站在單元整體的視角下，嚴格分析初中英語單課教學的實施策略，梳理教學思路，使教學過程更具邏輯性、針對性。本文分析了單元整體教學在初中英語教學中的核心價值及重要性，闡述了單元整體視角下初中英語單課教學的實施策略。

關鍵詞：初中英語;單元整體教學

隨著新課程不斷改革，初中英語教學的方式越來越多，教學的內容也隨之相應改革。在此背景下，眾多初中英語教師都會使用多種新型的教學方式來培養學生的學習能力及英語學科的核心素養。在單元整體視角下，英語單課教學能夠遵循一體化的教學策略，保證每一單元的單課教學目標與整體教學的目標一致化。同時也能整合文本資源，有效促進學生對知識的理解與吸收。教師結合實際教學情況，利用多樣的教學方式進行單課教學，全面分析單元板塊之間的和整體主題之間的關系，從而帶動學習氛圍，有效提升課堂整體的教學質量，激發學生的學習熱情。

一、英語單課教學的作用

（一）教學模式更具創新性

在應試教育背景下，初中英語教學都是把教師作為課堂的主體，學生在學習過程中缺乏主動性。再加上，教師的教學思路過于單一，教學內容固定，致使英語課堂缺乏活力。在此學習環境下，雖然學生的閱讀能力和寫作能力會得到一定加強，但無法掌握英語文化的核心，真正地開口講英文。在單元整體教學視角下，英語單課教學形式性、邏輯性強，能為為學生提供清晰的學習思路，搭建真實的口語鍛煉環境，給其充足的學習、理解與吸收的時間。不僅如此，教師根據學生的學習習慣、能力等條件，作出針對性的教學計劃并開展實施，讓學生占據課堂的主體地位，自由、自主地學習英語知識。

（二）有效滲透英語核心素養

直至現在，初中英語教學受不到學校充足的重視，學生的英語成績總被作為總教學目標，忽視英語學科核心素養的滲透，重視“掌握題型規律，多記多練”。如此一來，教師的教學重心就會放在培養學生做題技巧上，忽視對教材內容的剖析講解，致使學生的學習方向嚴重偏離主體，導致學生的學習能力發展受到限制。以此角度分析，單課教學更傾向于剖析教材內容，深度挖掘其中的營養成分，可以把學習技巧、生活層面、學習感悟等多方面經驗傳授給學生。由此得出，單課教學注重深度挖掘教材中的內容，傳統教學注重做題實踐。兩者相比之下，傳統教學中的學生只具備一定的解題能力，單課教學環境下的學生才能觸碰到英語教材中所顯露出的英語文化底蘊，才能受到英語文化的熏陶，感受英語學科的核心素養。

（三）有效提升教師教學質量

教師的教學質量是影響學生學習效果的重要因素。在單課教學模式下，教師的教學目標清晰，可以逐步引導學生的學習方向。并且，單課教學過程中，教師會引用多樣的、適合學生的教學方式。學生對課堂充滿熱情，緊跟教師的思路學習，從而有效提升課堂教學效率。

二、單元整體視角下初中英語單課教學的有效實施路徑

（一）整體研讀，深挖教材，分析單元特征

初中英語課本教材中，單元與單元間的主題不一。教師應深入挖掘、研究教材，分析每個單元的特征與其內容的變化趨勢，以此明確單元重點，并與整體教學目標相呼應。從每個單元主題看，每一課時的板塊內容都需進行細化拆分。并以單元主題為基礎對象，將課時與板塊的內容相連接，同時要契合整體的主題。例如，從牛津初中英語教材來看，分別為初步了解單元主題內容、列舉單元主題相關的生活事例、表達感想及看法、由教材內容向自身延伸。由此四個課時為例，教師需在單元的第一階段，建立單元主題思想導入課程，在學生初步了解單元主題內容的基礎上進行下一課時的講解。通過教材中的具體事例，凸顯在生活中實施主題內容的方法。再來，給予學生充分的思考時間，使其將教材主題內容代入到自身，以獲取感想。最后，在學生所獲感想的內容基礎上，拓展教材之外的英語應用事例，從而使學生充分理解教材內容。在整個引導過程中，教師應注重以學生為主，做好引導工作，適當地采用創設情境、生活教學等教學手段，使學生保持最佳學習狀態。進而達到課時教學內容與單元主體及整體教學目標相吻合，同時提升教學質量的效果。

（二）立足學情，劃分板塊課時

劃分板塊課時的主要目的就是培養學生的思維邏輯分析能力。劃分板塊課時，需學生完成單元主題學習。教師需結合其思維方式及認知能力，重組板塊內容，合理劃分課時，以此制定課時的目標。例如，學生理解多個單元主題，教師可以根據學生的學習情況、學習能力、教材整體主題等多方面條件，劃分板塊課時。如江蘇牛津初中英語九年級教材中，一單元主題為“Teenage Problems”，另一單元主題為“Growing up”。教師就對此兩個單元的主題進行重組和劃分，將青少年常見的問題與青少年成長相結合，從而引出“青少年健康成長”主題板塊。在此教學過程中，教師應嚴格按照學生的個人學習情況，制定合理的板塊重組教學計劃，在保證學生學習效率的情況下，向其拓展重組英語課時。如此一來，既能培養學生靈活的英語思維方式，又能為整體教學課程添加靈活元素，從而激發學生的學習興趣，激發其探索精神。

（三）構建亮點，優化單課設計

課堂是學習的主要場所，教師起引導和輔助作用。構建教學亮點，注重優化單課課時之間的聯系，從而達到更高效的單課設計教學。要想達成這一目的，教師可以整改教學模式，完善教學體系，具體以以下三點開展教學。

第一，英語教材中場景、語境中所包含的內容較廣，文本中涉及到文化環境、社會環境及自然環境等條件背景，也包含話語的運用技巧。在此教材內容講解過程中，最鮮明的亮點就是創設模擬語境。既可以用生活中真實對話情節進行移植，也可以以此語境進行拓展模擬。與此同時，為保證不同單元主題中單課時語境的互通性，培養學生靈活性思維，需注重課時環節之間語境的自然過渡。例如，在教學實踐中，教師應以整體化的方式，結合幾個單元的主題，創設交互性的語境。

第二，注重使用文本重構教學手段。文本重構是指在實踐教學過程中，對教材內容進行合理的拓展補充或做出縮減調整。英語教材內容結構相對復雜，沒有提前學習的情況下，不能清晰地看出課文重點及難點部分。再加上，教師講解的質量是影響學生學習效率的重要因素。因此，教師應設計整體性、富有邏輯性的講解方式，將每一項內容分為不同板塊，對每個板塊適當地做簡化或深探。同時，文本重構需在與整體教學主題相關聯的基礎上，注意以教材為開端、以教材為結束，凸顯教材的內容，遵循整體主題教學的規律。重構的文本也要依據教學現狀做出適當地改進，不可加大難度和搶奪重點。

第三，情感滲透教育是影響教學質量的重要條件，在教育中必須把文化知識和情感相結合，才能帶動學生的積極性，激發學生的情感，使其熱愛學習。情感滲透到單課教學優化中必然重要。在單元整體視角下的單課教學中，需注重單元整體目標的情感化定位及情感滲透的連續性。教師則需依據單元主題和文本的結構性及邏輯性，結合學生現有的認知及情感發展的規律，設計合理的情感教學思路，添加富含情感元素的教案內容。從而達到全面情感化的課堂環境，在此環境下，學生學習更主動，更有熱情，進而有效促進學生知識、能力、情感三方面的共同發展。

綜上所述，本文經過對英語單課教學作用的分析，闡述了相比傳統教學，英語單課教學模式更具創新性，讓學生在先進的環境下學習，跟緊時代發展的步伐，全面落實現代化教育的核心理念。同時，單課教學模式是有效滲透英語學科核心素養及提升教學質量的有力保證，有效促進學生思想和學習的共同發展。結合此結論，設計單課教學應遵循單元整體主題的發展，從教材中獲取靈感，逐步進行合并。實行單課教學時，應注重知識板塊之間的練習，確保整體結構的完整性。最后，可以創設語境、重組文本及滲透情感教學三方面來優化單課設計。由此看出，此教學方式可以培養學生的學習能力，有效滲透學科核心素養，有效促進學生綜合性成長與發展。

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