培養高中生地理實踐力的策略

薛志敏

摘要：隨著新課程改革的推進，高中地理課程的教學實踐也發生了深刻的轉變，教學目標逐漸從地理知識的教學轉變為學生綜合素養的發展，特別是核心素養的培養。地理實踐能力作為高中地理核心素養的主要構成要素，與地理學科本身的實踐屬性密切相關。基于此，本文將對培養高中生地理實踐力的策略進行分析。

關鍵詞：高中地理;實踐能力;培養策略

1 高中地理實踐力培養遇到的問題

1.1 地理課程中對于實踐的規劃較少

由于地理學科仍處于應試教育階段，在高中階段的教學還需要根據教學大綱進行，在教學內容和時間上安排都較為緊湊。面對緊張的教學和學習，不僅很少能夠開展實踐教學，相關的實驗和實踐配套和設計也相對匱乏，因此在整體的實踐教學和實踐力的培養上仍處于一個初步階段。

1.2 教師對于地理實踐力的重視程度不夠

雖然新課標對于實踐力的培養提出了明確的要求，但是由于學校對于地理教學的實踐教學和實踐力培養重視程序不夠，很多教師的精力都集中在了教學活動開展和日常教學活動中。另一方面，由于對于地理實踐力的培養認識不足，對于實踐力提升的理解上并沒有形成統一，再加上沒有很多優秀的案例作為引導和支持，因此對于在地理教學中融入實踐力培養的技能和水平并沒有達到完全推行的程度。

2 培養高中生地理實踐力的策略

2.1 組織開展戶外活動，提高地理科學素養

在高中地理改革之后，引導學生學習地理，一味地講授理論知識是不行的，老師要帶領學生積極參加戶外活動，提高學生實踐能力。例如：在春天的時候，可以組織學生去春游，比如去爬山，老師可以提前準備好問題，讓學生觀察山形地勢，以及周邊環境，讓學生帶著問題去爬山，這樣不僅放松了高中生活帶來的壓力還可以思考老師提出的問題，鍛煉了思維能力，也告訴學生們生活中處處都是可以學習的地方。

2.2 加強課程資源的整合和開發

地理作為一門專業性較強的學科，嚴謹、科學是地理教學的重要基礎和原則，因此在地理拓展教學的開展過程中，可以積極的借助外部場所或者是模型來給學生提供更多的參考。一是要能夠充分的整合和利用校內的相關資源，對于校內現有的圖書資料、地理教學、地理教學模型、實物標本等資源進行整合和拓展，要能夠保證基本課程教學開展的資源得到有效的保證。另外利用學校地理專用教室以及地理實驗室、地理模型等場地與設備，可以開展地理實驗活動、模型展示活動、學具的制作活動和地圖繪制活動。三是充分的整合和拓展網絡資源。網絡目前已經成為我們生活學習的重要工具，并在教學開展中也發揮著越來越重要的作用，因此要能夠充分利用網絡資源加強實踐教學的開展，加強線上教學、多媒體教學的開展。

2.3 合理劃分小組，實施差異化個性教學

如今，隨著新課改的推進，以學生為中心的教學理念逐漸深入人心。在這樣的情況下，實施個性化教學顯得更加重要。相比傳統單純的文理分科，在“3+3”的選科模式下，包含地理的選科方式就不下十種。合作是一種重要品質，由于地理實踐活動量大，小組合作本身就是地理實踐活動中常用的學習組織形式。而在學生實踐能力的培養中，教師也需要合理劃分學習小組，更好地提高學生的地理學習能力。

如在“本地大氣污染調查”這一實踐活動中，由于“環境污染”是一個綜合性模塊，其調查和方案的設計涉及化學、生物、政治等多學科知識。根據學生知識結構的不同，學生之間可以進行合理分工，如選修化學的學生負責實地調查，構建污染源清單。選修政治的學生則負責從網絡上為大氣污染的治理尋找法律支撐。這樣，通過合理的小組劃分，教師有效發揮了不同學生的能力，這對于學生個性化學習有著重要的作用。

2.4 優化教學評價，突出實踐能力培養

“學而不思則罔。”在新高考政策逐漸落實的當下，新課改進程進一步推進，一方面，表現在學生的中心地位進一步落實;另一方面，能力培養取代知識的傳授成為教學中更加重要的部分。在這樣的情況下，原本以成績為主的評價方式自然無法再滿足教學要求。一方面，教學評價需要從輸入性評價轉變為輸出性評價;另一方面，評價的主體和指標也發生一定程度的變化。故在高中地理的教學中，教師需要構建合理的評價方法，以突出學生實踐能力的培養。

例如，在教授《服務業區位因素及其變化》時，教師可以讓學生選擇本區域內一項服務業，調查其分布規律。在學生調查活動完成后，教師即可以讓學生依據調查結果完成調查報告。針對結果的評價，教師可以以調查報告的評價為主。在教學過程的評價中，教師可以構建合理的量表，設立學生自身、小組長和教師三個評價主體。同時，結合常規的過程性評價，教師可以設立主動性、選取方法科學性等指標。每個項目占據一定的分數，最后的總分即為對學生實踐過程的評價。

3 結束語

高中地理是比較重要的，積極進行實踐是理解地理知識的最好方法之一，老師要了解學生學習習慣以及掌握地理知識的水平程度，極大可能的幫助學生在高中建立地理知識體系，勇于打破傳統教學模式，積極創新，在學習和成長過程中培養學生的觀察力和理解力。老師也要根據學生實際情況，結合新課標重新制定教學方式，改變教學方法，為學生創造新的學習理念，在實踐過程中更加注重學生自我思考，自我創新思維的發展。

參考文獻：

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