TBL 教學模式在高校管理學課程教學中的應用
——評《管理學教育的反思》

書名：《管理學教育的反思》

作者：包政

出版社：機械工業出版社

ISBN：978-7-111-60760-1

出版時間：2018 年9 月

定價：59 元

TBL 教學模式又稱作小組合作學習方法（Team-Based Learning，簡稱TBL），是踐行全面教育觀的教學方法，這種教學模式面向全體，以合作交流學習方式為主，重在引發學生思考，激發學生的學習興趣。在我國教育史中，小組合作學習方法是“有教無類”的體現，孔子提倡“有教無類”教育理念指在倡導一視同仁的教育觀，這種教育觀旨在促進教育對象的全面化，基本上依賴學生的自主學習。我國古代教育并沒有明確的小組合作學習方法教學內容，教育基本上呈現刻板的“師說”模式，近代以來教育的不斷升級和改革開放了傳統學習模式，逐漸產生了“以學生為中心”的教學方法。從“老師”到“學生”教育中心的轉變間接改變了傳統個體思維學習模式，從個體學習到合作學習的學習模式要求以小組形式進行合作探討，探討之前學生進行獨立思考。小組交流方式不拘泥于一種，中心發言、指定發言、組內交流等等都是小組合作學習模式的方式。

除了中小學教學，高校教學更需要融入TBL 教學方法，高校教育相比于中學教育更注重學生的積極參與和思考，在高校管理學專業中，TBL教學模式能夠發揮其協調作用，促進學生探討相關專業知識。筆者在進行遵義醫科大學2018 年度人文社科類博士、碩士啟動資金項目（FB-2018-3）研究時，研讀了由包政著，機械工業出版社2018 年出版的《管理學教育的反思》一書。該書立足管理學概念理論，從企業“產銷矛盾”入手，引出企業實踐中的銷售部門職能設置、銷售效績考核、供求關系、企業系統建設等諸多難題，針對這些問題，編者提供科學合理的解決方案，全書邏輯明確，以管理學基本邏輯和核心概念為論述基點，重在提升管理學學習者的管理素養，對學習管理學的研究者有許多幫助。

通過研讀此書，筆者對高校管理學教學也有許多領悟。管理學是一門在自然科學和社會科學兩大領域交叉的綜合性學科。融合概率學、統計學、經濟學、哲學、心理學、計算機等學科知識為一體，管理學的學習內容十分龐大，其中包含三個基礎（數學、經濟學、心理學）、三個層次（基礎管理、職能管理、戰略管理）、三個領域（管理基礎理論與方法、企業與事業單位管理、宏觀管理與政策研究），在此三個體系中形成綜合管理學。管理學是高等院校專業中難度較大的專業，理論內容多元，涉及領域廣泛，稍有懈怠會力不從心。另外，管理學立足經濟管理行業，需要豐富的實踐經驗，TBL 教學模式將學科知識理論與課堂實踐融合在一起，形成高效率的學習模式，可以有效激發學生的主動性，促進學生的互動學習。

高校管理學教育運用TBL 模式教學是進行自主學習模式的表現，教學流程主要分為目標導學、任務與學習策略、任務與學習方式、目標達標。目標導學可以理解為學習內容的“期待視野”，在正式學習前，教師明確提出相關重難點學習目標問題，學生帶著目標進行預習，開展自主探討交流，將預習結果進行總結回答。任務與學習策略需要教師進行學習知識的梳理，再進行任務布置，引導學生進行小組合作學習探討，在探討過程中可以查閱相關資料、觀看相關視頻講解、實踐模擬等，交流完成后依然需要進行任務總結，明確學習知識任務的完成結果。學習方式與學習策略同屬一個學習級別，同樣教師需要進行任務布置，另外教師需要引導學生嘗試不同的學習方式。目標達標是基于導學目標的整理回答，也是對學習知識整體的效果檢驗，關系到課堂學習效率與教學效果。以管理學企業管理為例，TBL 學習模式下教學首先設立學習目標，如企業管理的內容、企業管理的方法等，進行分組帶問題討論與預習。學習策略是高校學生進行自主研習的一項能力，包括智庫資料查閱、名家講解等等，尤其管理學的運用具有實踐經驗性，典型的企業管理經驗能夠為學生提供有效的學習參考。教師布置相關管理學知識任務，學生進行團隊合作學習交流，小組將任務學習結果進行總結，教師可以指定學生總結任務結果，也可以將各小組學習情況進行代表性發言。在完成一系列的自主學習之后，再次將課堂開始設定的學習目標展示，進行總結回答。此類學習模式便于學生獨立思考，學習效率極高，過程有趣活躍，完善了高校管理學的教學模式。

因此，高校在進行TBL 管理學教學時，可以考慮將其與社會實踐結合，將管理學的學習以小組合作形式進行社會實踐，促進學生管理經驗的開放與實踐能力的培養。