英語寫作多元反饋模式探究

段玉捷

(寶雞文理學院外國語學院，陜西 寶雞 721000)

一、引言

英語寫作技能作為英語學習者在英語語言學習過程中必須掌握的基礎和核心技能之一，它能較全面地反映英語學習者的綜合語言運用能力。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作作為一項語言輸出技能，是英語學習者最難掌握的技能之一。此外，運用何種寫作評價方式也對學生寫作水平的提高產生著極其關鍵的作用和深遠的影響。可是在目前大多數的寫作評價方式中，以教師為中心的傳統評價方式往往忽略了學生在學習過程中的主體地位，極難發揮學生的學習積極性與個體能動性，使得整個寫作教學過程流于形式。

目前，基于核心素養的英語教學應注重形成性評價，定量和定性評價相結合，強調評價主體和形式的多樣性。寫作能力作為學生英語學科核心能力的具體體現，應在寫作教學中充分發揮寫作反饋的作用。中共中央、國務院發布的《新時期深化教育評價改革總體方案(2020年)》同樣也指出要扭轉不科學的教育評價導向，堅持不斷完善不同學科的評價方法。

因此，為了應對新時期的要求，解決當前寫作教學中所存在的問題，多元反饋評價應運而生。

二、理論基礎

(一)多元智力理論

多元智能理論是由哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納最先提出的，其于1983年在《智能的結構》一書中提出了一個全面而系統的“智能”發展概念。霍華德·加德納認為智力是人類在社會中發展或解決個人問題所需的基本能力。這些基本能力包括語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。

多元智能格外強調個體智能的差異性和多樣性。就學生寫作智力水平的提高而言，個體存在差異，而這種差異可以通過個人努力、學生、教師、計算機等各種外部媒介的干預來實現進步。多元智能同時也強調智力發展的可塑性、發展性和創新性。就寫作智能的發展而言，學生通過不斷的修改、反思和評價，使得他們的個體語言智能、人際交際智能和自我認知智能等得到進一步加強。

(二)過程寫作理論

過程寫作理論是道格拉斯·華萊士在20世紀70年代首先提出的。在過程寫作法中，寫作前的準備階段是教師鼓勵學生頭腦風暴，思維拓展的階段。在這一階段學生可以暢所欲言，充分發散思維。初稿階段是學生用自己的語言獨立表達思想，形成邏輯觀點的階段。反饋階段則是整個寫作過程的核心階段，反饋一般包括書面和口頭兩種形式。學生需要得到及時且有效的寫作反饋，使他們能夠第一時間了解不同讀者對文章的態度從而反思自己的思路是否清晰，文章結構是否合理等。修改階段也是寫作過程中的一個重要階段，通過不斷地修改與反思，作者可以更加深刻地了解自己的文章，更好地梳理文章內容與邏輯關系，從而使作者的創作意圖清晰得展現在讀者面前。

過程寫作理論認為學生是課堂的主體，寫作是一種互動式活動。在多元反饋模式中，修改和反饋是其關鍵理念。通過教師反饋、同伴反饋和計算機自動評分系統反饋，學生可根據不同意見進行修改。教師反饋為學生提供權威的評價，同伴反饋為學生提供真正的讀者，計算機自動評分系統反饋為學生提供全面的分析。在多元反饋模式下，寫作不再是一次性的產品，而是一個多腳本的寫作過程。

三、多元反饋

(一)多元反饋的定義

多元反饋是指兩種或兩種以上反饋方法的整合，也稱人機反饋，即教師反饋或同伴反饋與電腦自動評分系統相結合(黃靜，何華清，2018)。這里將文章中的多元反饋定義如下:多元反饋指綜合自我反饋、同伴反饋、教師反饋、計算機自動評分系統反饋(文章特指www.pigai.org)等優點，彼此取長補短的一種新的反饋模式。

(二)多元反饋的發展

為了應對單一反饋模式的弊端，美國評價學者M.Q.Patton結合不同評價對象的優缺點于1978年在《使用定向評價》一書中首次提出了“多元主體參與”的評價模式。M.Q.Patton認為來自各方的各個主體都應積極參與到評價里面來，從而為使用者提供更加全面深刻的反饋信息，滿足不同目標對于反饋結果的需求。1983年美國心理發展學家霍華德·加德納提出多元智能理論，這不僅是多元反饋的進一步發展，后來更是成為多元反饋的理論基礎。

多元反饋強調評價應注意學生智力的差異和多樣性，注重學生個人發展的特點，因材施教，從各個方面了解學生，采用多元的評價標準，激發學生的內在興趣，發展學生的特長。20世紀90年代，加拿大學者J.B.Cousins和L.M.Earl提出了“參與評價模式”。他們強調充分利用評價信息，鼓勵將教師、政府、學生和同伴等角色統統納入評價主體，這是評價史上的一大革新。進入21世紀以來，美國學者Ellen Weber提出了通過學生合作評價進一步擴大評價主體，他指出評價的目的是為了幫助學生更好更全面地發展，同時他呼吁學生、家長、教師和社會資源等都應積極參與學生的評價。

四、英語寫作多元反饋教學模式的設計與構建

多元反饋寫作教學模式強調學習者多角度、多維度的學習模式。在此過程中，學生可以盡情表達自己的主張與觀點，從而使他們的語言組織、邏輯思維、表達方式和創新能力得到充分訓練和發展。在英語寫作過程中，教師不僅僅是任務的安排者，也是評價主體參與的監督者。這不僅使教師可以隨時調整反饋的順序與進度，也可以對寫作結果進行有針對性的評價與修正，從而使寫作過程和寫作結果雙方都得以兼顧。

多元反饋模式下的英語寫作過程是一個學生“寫、修改、再寫、再修改”的過程，即循環往復，不斷上升的過程。傳統的寫作過程只是—初稿—教師書面反饋—教師集中講評。而多元反饋模式下寫作過程:教師和學生頭腦風暴與寫作話題相關的知識—寫提綱—第一稿—自我反饋—第二稿—同伴反饋—第三稿—課后計算機自動評分系統反饋—第四稿—教師反饋—終稿。

多元反饋模式原理如圖1所示:

圖1 英語寫作多元反饋模式教學流程圖

(一)自我反饋

在多元反饋英語寫作過程中，所謂自我反饋是學生自我認知的過程，是指學生根據一定的標準對自己的作文進行自我評價與修改。初稿完成后，學生根據教師提供的評價標準進行自我反饋。在自我反饋中，從內容上看，包括簡單的標點、拼寫、時態等；從過程上看，包括學生在學習過程中對學習狀態的自我認知、進步和創新程度。

(二)同伴反饋

同伴反饋是一種寫作教學評價活動，在這種活動中，學生通過閱讀他們同學或同伴的作文，以便提出修改的意見與建議(Mangelsdorf，1992)。經過自我反饋，學生從“作者”的身份轉變為真正的“讀者”，從一種新的視角去評判他人的文章。在這一過程中，教師應充分發揮監督和引導作用，以保證反饋的質量。在同伴反饋部分，通過角色的轉變和調整，學生以讀者的新角度閱讀同伴的作文，一方面使他們更加深刻地了解反饋標準，另一方面，學生可以從他人的作文中發現自己也存在的問題并正視問題。

(三)計算機反饋

寫作教學中的計算機反饋主要是指在線自動評分系統在寫作評價中的應用。www.pigai.org作為國內比較成熟的網絡寫作反饋系統，是多元反饋模式的一種重要形式，它提供了逐句反饋和整體反饋兩種方式。通過逐句反饋，學生可以發現自身在寫作任務中所涉及出錯的詞匯拼寫、標點符號，固定搭配、常用表達等。而在整體反饋中，計算機反饋則從學生的句法是否正確使用、句子的前后銜接、詞匯使用水平及豐富程度等方面進行評價。計算機反饋雖然快捷方便，但不夠機械靈活，容易出現片面甚至是錯誤判斷。因此，雖然計算機反饋是當前反饋模式中的一種創新及補充，但教師及學生也不能過度依賴。

(四)教師反饋

教師反饋是指教師在多元反饋中所給予學生的示范性、指導性、監督性和幫助性的反饋。計算機反饋和同伴反饋后，學生的作文已大有改進，教師已經不再需要花費大量的時間在基本的標點符號、詞匯和語法等錯誤方面，而可以專注于更深層次的框架結構，邏輯組織等方面。教師反饋不僅是多元反饋中的最后一個環節，也是最關鍵的環節。教師應根據不同學生的寫作水平進行相應的修改，做到因材施教。

五、結語

多元反饋是在“互聯網＋”背景下，將自我反饋、同伴反饋、教師反饋和計算機反饋的優點相結合，從而取長補短的一種新型反饋方式。多元反饋模式不僅彌補了單一反饋模式的不足；也增強了學生與教師、學生與系統、學生與寫作內容之間的互動。同時，它超越了時間與空間的限制，實現了即時、實時、全面而具體的反饋，為提高學習者的自主寫作能力，實現有效的寫作反饋提供了有效的途徑和機會。