機械記憶和語義映射對西南少數民族地區預科學生詞匯習得影響

文乙皓

(貴州省銅仁學院教育學院，貴州 銅仁 554300)

一、引言

作為語言學習者，詞匯量的多少是發展語言能力的基礎，直接影響著學習者的聽、說、讀、寫、譯等技能。同時，詞匯的范圍也會影響學生對語言學習的信心和興趣。因此，要提高學生的語言能力，就必須構建一個龐大的詞匯系統并靈活運用。在過去的十年中，很少有研究者從少數民族學生的整體英語學習困境出發，關注他們在英語發展中所面臨的問題。基于這一特殊背景，本研究采用機械記憶和語義映射兩種詞匯策略對貴州少數民族預科生進行詞匯訓練，比較兩種詞匯策略對詞匯習得的影響。

二、文獻綜述

機械記憶策略是指學習者不斷地重復和背誦所接收到的信息和數據，直到掌握并記住它們的過程。Tan(2015)認為機械記憶的過程依賴于完全重復的信息，沒有理解或理解很少，不能刺激學生思考。然而，要將接收到的信息從短時記憶保存為長時記憶，機械記憶的過程是非常必要和重要的。在機械記憶的過程中，學習者可以通過大量的重復、背誦和書寫牢牢地記住一個單詞，并系統地使用視覺、聽覺和認知輸入。必須指出，機械記憶的特點不能被看作是沒有思想的死記硬背。語義映射策略是學習者構建詞匯框架的另一種常用方法。Sokmen(1997)指出，它通常可以被看作是一種頭腦風暴的聯想，學習者使用聯想圖解的過程來呈現他們的詞匯圖。

三、研究問題

①兩組(一組接受死記硬背策略訓練，另一組接受語義映射策略訓練)學習一周后是否有顯著差異?

②同一組在兩周后接受不同策略訓練(死記硬背和語義映射)是否有顯著差異?

四、研究方法

(一)受試者

研究中的所有受試者來自2個理科班作為A組和B組實驗組接受策略訓練。這兩個理科班總共有80名學生參加。

(二)研究方法

本研究采用定量研究方法。為了評估這兩種詞匯策略對被試的影響，在每周訓練結束時進行兩次后測。

(三)研究步驟

在第一周，接受機械記憶的A組學習了三個單元的目標詞，包括體育、科技和綠色能源，接受語義映射的B組學習了其他三個單元的目標單，包括飲食文化、時尚和道德。兩組每天接受一小時的訓練，兩天學完一個單元。以這樣的方式，他們在六天里學了三個單元。在一周的最后一天，他們對所學的詞匯進行了全面的復習和練習。在第二周，兩種詞匯策略根據相同的特定訓練程序進行交換，比較兩種詞匯策略的效果。

五、研究結果

(一)兩組在每周訓練后的結果對比

1.機械記憶與語義映射(第一周)

從總分來看，Mann－Whitney檢驗結果顯示(見表1)，接受語義映射(Mdn＝64)的B組的后測結果顯著高于接受機械記憶(Mdn＝51)的 A組，U＝512.5，p＝0.01。在多項選擇題、單詞含義和單詞格式檢查表中，測試結果也證明B組后測結果明顯高于A組。在翻譯中，接受語義映射(Mdn＝8)的B組測試后的結果沒有顯著高于接受機械記憶(Mdn＝7)的 A 組，U＝786.0，p＝0.89。

表1 A組(機械記憶)與B組(語義映射)對比

2.機械記憶與語義映射(第二周)

在總分上，Mann－Whitney檢驗顯示(見表2)，接受語義映射(Mdn＝56)的A組的后測結果與接受機械記憶(Mdn＝53)的B組的后測結果沒有顯著差異，U＝616.5，p＝0.08。 在各項題型中，檢測結果也表明，A組的結果沒有高于B組。比較結果表明，語義映射的后測結果在第一周顯著高于機械記憶，而在第二周結果不顯著。

表2 A組(語義映射)與B組(機械記憶)對比

續表

(二)組內比較結果對比

1.A組比較結果

A組在第一周接受機械記憶訓練，第二周接受語義映射訓練。Wilcoxon檢驗顯示(見表3)，第一周的語義映射訓練(Mdn＝56)顯著高于第二周的機械記憶(Mdn＝51)，z＝2.60，p＝0.01。 同時，在選擇題、詞義題的具體結果中，語義映射的影響均高于機械記憶。然而，在翻譯方面，第二周的語義映射訓練(Mdn＝7)的后測結果低于第一周的機械記憶(Mdn＝8)，z＝0.88，p＝0.38。 在單詞格式檢查表中，第二周的語義映射訓練(Mdn＝23)低于第二周的機械記憶(Mdn＝25)，z＝1.70，p＝0.10。

表3 A組組內(機械記憶與語義映射)對比

2.B組比較結果

B組第一周接受語義映射訓練，第二周接受機械記憶訓練。從總分來看(見表4)，第一周的語義映射訓練(Mdn＝64)顯著高于第二周的機械記憶訓練(Mdn＝53)，z＝4.59，p＝0.00。 同時，在多項選擇題、詞匯意義題和單詞格式檢查表中，語義映射的影響均高于機械記憶。在翻譯方面，第一周的語義映射訓練(Mdn＝7)的后測結果并不顯著高于第二周的機械記憶(Mdn＝6)，z＝0.88，p＝0.22。

表4 B組組內(機械記憶與語義映射)對比

當比較A組和B組的死記硬背和語義映射策略的測試結果時，從各組的總分比較可以清楚地看出，語義映射的影響要高于死記硬背。但是，在A組的翻譯和單詞格式檢查表中，語義映射的測試結果并不高于死記硬背。在B組的翻譯中，語義映射也沒有明顯高于死記硬背。

六、結語

本研究旨在比較語義映射和死記硬背對詞匯策略的影響。首先，在第一周后對比兩組，測試結果顯示A組語義映射后得分顯著高于B組死記硬背。在第二周后的結果比較中，兩組沒有顯著差異。其次，在同一組接受不同策略訓練的比較中，清楚地表明語義映射的效果顯著高于死記硬背。在進行具體的詞匯策略訓練前，教師要掌握學生學習風格、學習習慣和興趣的差異。因此，教師的作用就是作為一個支架，引導學生根據自己的學習環境、具體任務和學習目的找到適合自己的學習策略。