小學教學管理有效對策探究

張海珠

摘要：小學的班級管理工作中繁雜細致，的管理方式對學生的在學校學習與日常生活擁有關鍵影響，科學的管理方法會推動學生個人發展。對于此事，筆者覺得小學若要提升小學班級管理效率，務必要與學生維持有效溝通，用自身的藝術性的語言來把握住學生的念頭，為學生未來的科學發展觀奠定基礎。由于小學生所在的年齡層特性，促使小學班級管理頗有難度，的管理方式在這其中看起來至關重要，科學研究、適當的管理方式是班集體工作中獲得一切正常進行的主要前提條件。筆者覺得應持續提升本人藝術性的語言，用藝術性的語言來提升班級管理針對性，為小學生的發展貢獻力量。

關鍵詞：班級管理;語言表達技巧;小學;管理方法

在小學教學中，更必須留意自身的語言表達能力，由于小學階段的學生正處在心身發展前期，教師每一個管理方法個人行為都很有可能獲得翻番的效果。但在課堂教學、溝通中，應留意不可以單純讓學生覺得教師的親近與關懷而不可以塑造一定的威性，長此以往學生會將得話作為耳邊風。不難看出，小學在開展班級管理是應時刻留意本身的語言表達的藝術，應用恰當的溝通方法來推動班級管理工作效能的提升。

一、對學生要“動之以理”，通過藝術性的語言提高感召力

在管理方法中與學生交流時，除留意情感表達外，還必須應用恰當的教育理念。讓學生在感受在其中大道理的基礎上學好“動之以理”的溝通方式。此外，還要留意自身在交流中的藝術性的語言，應用恰當的方法開展效率的溝通，從而提升管理方面品質。

此外，教師可以利用詼諧幽默的語言，來提升溝通過程中的感召力。每一個中間的管理方式、性情等層面都各有不同，與學生的溝通方法也存有一定差別。因而，在與學生的溝通過程中，要保證語言表達詼諧幽默，清除學生的內心防備感，它是搭建和睦師生之間的關鍵方式。教師要與學生溝通時，要留意有張有弛，有關一些原則問題，務必觀點獨特，將學生從誤入歧途拉上來，但絕大多數過程中，教師的心態不可過度嚴肅認真，用風趣的語言表達走入學生心里，把握住學生學習與日常生活過程中的癥結所在。

二、秉持公平公正的教育態度，對學生一視同仁地對待

許多教師在工作中，經常以學生考試成績優劣對學生進行差別對待，這是當今在班級管理中存在的普遍現象。對于此事，筆者提議應立即革除這類“有色眼鏡式”的管理模式，對學生一視同仁，公平公正看待。用考試成績高矮來有所差異學生，一些成績優異的會因而造成自我膨脹、高人一等的虛榮心理狀態，不聽從教師教導，而考試成績較弱的學生，會對這類管理方案造成厭倦心理狀態，回絕與溝通，師生之間關系變得畸型，學生也是不配合的之后班級管理工作中。對于此，理應在日常管理方面中，塑造公平有效的管理機制，見到每一位學生的優點與優點。積極關注考試成績較弱的學生，協助學生去除心理狀態芥蒂，對成績優異的學生也是一切正?？创煌胨似?。 小學教師在與學生交流時，也應遵照因材施教的條件，依據學生與事的不同挑選不一樣的解決方法，而且空出充裕的時間對學生開展較為全方位的掌握。如學生的性格特征、生長發育環境、讀書習慣等，爭得把握每一個學生的基礎情況。教師在交流時也應留意語言表達的溝通方法，對于學生的具體情況開展管理方法或具體指導。

三、貼近學生的實際生活，構建和諧的師生關系

在班集體中，是班集體學生日常生活、學習的引領者，處在班集體的主導性。在課程管理時與學生創建良好的師生之間的關鍵目的，便是能讓學生迅速進到學校生活，變成學習的小主人，積極加入到學習的隊伍，進而產生良好的學習氣氛。不論是或是任課教師的真實身份，也不應讓學生只感受到自身嚴肅認真課堂教學的一面，長期如此，會使學生的學習激情慢慢減低，影響他們的正常學習。小學教師在進行班級管理工作時，要讓學生意識到自身與他們是立在同一線的，與學生全是“心往一處想，勁頭往一處使”。若教師與學生的學習生活間距很遠，學生體會覺得自己的并不關心班級，便會對其造成一種“敬而遠之”的心理狀態，應不斷走入學生的內心深處。因而，務必塑造恰當的教學觀，認真開展教學工作，將學生作為自己的小孩一樣進行管理和教育。真心實意關懷學生，才可以讓他們真實地感受到的關懷，進而拉進教師學生間的間距，彼此之間變成好朋友。要多一些細心，在日常的工作中、日常生活關注、愛惜學生，掌握他們的所想所感并大力支持。

總而言之，小學班級管理對每一位而言全是一個可以為此拼搏的工作。當今時期中的學生，觀念開朗、個性化展現自我，一味施壓與批評，不僅換不到學生的完全糾正，還會繼續使教師和學生的關系的疏遠。必須在班級管理中應用如何的藝術性的語言、根據如何的溝通方法、怎樣與學生創建良好的師生之間，這種全是小學重點關注的內容。因而，教師的管理方法觀念應不斷創新，重視與學生中間的溝通方法，用剛柔相濟的管理方式提升班級管理及時性。作為一名教育者，不可以停住學習的步伐，要多學習藝術性的語言，并在掌握學生具體情況，曉之以理，以理服人，創建溝通服務平臺，推動學生學習的發展。

參考文獻：

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