小學語文體驗式閱讀組織策略

唐先梅

摘要：閱讀是語文課程中的關鍵內容，不僅深刻影響著學生閱讀習慣、情感的養成，而且會對學生整體的語文素養產生直接影響。從新課標的內容來看，對學生的閱讀體驗更加關注?；诖?，以往的閱讀組織方式已經不再符合新時期的育人要求，而體驗式閱讀組織策略的教育意義則開始受到廣泛認可。因此，本文將立足于教學實踐，具體闡述如何在小學語文課程中組織體驗式閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;教學策略

新課標中在多處提到了“體驗”二字，并且明確指出了閱讀活動的重要意義，強調充分尊重學生閱讀體驗的獨特性。如果無視學生和文本的交流對話，抑制語文鮮活豐盈的生命活性，必然會阻礙學生積極閱讀情感的養成，同時也會使學生的閱讀質量大打折扣。正是為了應對這一問題，所以體驗式閱讀策略應運而生。所謂體驗式閱讀，是指根據文本的主要內容與情感基調，利用恰當的方式喚醒學生的情感體驗，并使學生在意義建構的過程中產生情感共鳴的閱讀方式。只有在不斷的體驗當中，才能豐盈學生的內心世界，并促進學生知識經驗的積累。因此，教師應該不斷探索體驗式閱讀和小學語文課程之間的結合點，并合理地將其融入于各個環節當中，從而逐步達到最優化的教學效果。

一、創設情境，激活體驗

從認知的基本規律來看，體驗通常是在一定的情境當中進行的。從兩者關系來看，情境可以視為體驗活動的重要誘因，有利于使學生快速進入閱讀準備狀態。同時，恰當的情境還可以有效調動學生的思維。因此，教師可以結合本文內容以及學生的認知特點創設一定的情境。這樣一來，有利于真正激發學生的情感體驗，從而為閱讀活動的進行提供良好的契機。

以《慈母情深》為例，從主要內容和情感基調來看，這篇文章主要講述了母親在困難生活條件下仍然舍得花錢讓“我”買課外書的事情，以此來贊美了母愛的深沉，并表達了對母親的感恩之情。根據課文的主要內容，我利用《燭光里的媽媽》這首歌創設了相應的教學情境。這首歌是作者有感而發，歌曲中沒有深奧的內容，但卻充滿了濃濃的人情味。在時而低沉時而高昂的旋律中，作者用樸素的語言表達了對母親的感恩。利用音樂的形式，在潛移默化中給學生帶來了強烈的感染，并使其感受到了豐富的美感。同時，在節奏、旋律的作用下，將學生帶入了一種獨特的意境當中。最終，在音樂的渲染下，充分調動了學生的情緒，接著，我順勢引出了本節課的教學內容，從而完成了閱讀活動的自然導入。由此可見，在體驗式閱讀中，合理創設情境是極為必要的。

二、品味文本，豐富體驗

如果將文本的意義與思想情感視為文章的“靈魂”，那么的語言無疑就是文章的“血肉”，是靈魂得以存在載體。因此，通過情境創設讓學生“動情”之后，接下來需要做的就是引導學生進行文本內容的感知。需要指出的是，感知文本內容不是傳統的教師分析課文，而是學生自主性的品味活動。當然，在這一過程中，需要教師進行適當的引導和點撥，以此來使學生的自主品味過程更加有的放矢。

以《桂花雨》為例，在閱讀活動中，我組織學生進行了自主性的品讀。同時，為了優化學生的閱讀過程，我結合教學內容設計了一些引導性的問題，如：（1）桂花是秋天開放的，為什么作者說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？（2）對于“我”來說，什么是一件大事？為什么？（3）作者對桂花是一種怎樣的感情？從什么地方可以看出來？（4）明明都是桂花，為什么母親卻覺得這里的桂花的香味比不少家鄉院子里的桂花呢？之所以設計這些問題，主要意圖是給學生的品讀與感悟過程提供一定的線索。最終，在問題的引導下，學生進行了大量的自主思考與交流討論，從而幫助學生比較準確地理解了文章的主要內容。

三、組織活動，深化體驗

對于新時期的閱讀活動組織流程，新課標更加注重開放性的特征。根據這一理念的要求，體驗式閱讀中除了要組織學生進行文字的閱讀理解之外，還應有意識地豐富閱讀體驗的形式。為此，教師可以結合文本內容設計一些多樣化的課堂語文活動，以此來引導學生轉變閱讀與體驗的視角。這樣一來，不但可以深化學生的閱讀體驗，而且能夠進一步促進學生的思維發散。

如：角色扮演是我十分重視的一種語文活動形式。以《將相和》為例，這篇課文是由三個小故事組成的，而廉頗、藺相如、趙王、秦王等人物則是這幾個故事中的主要角色。根據課文內容組織角色扮演活動時，我沒有強制所有學生參與，而是鼓勵學生自愿報名。之后，學生自主分成了幾個小組，并在組內分配了角色。在表演過程中，這些角色不再是時間久遠的歷史人物，而是變成了自己熟悉的同學。所以無論是參與表演的學生，還是觀看表演的學生，都對故事中的角色產生了一種親切感。同時，相對于單一的文字閱讀，語文活動更加有利于使學生和文本進行深層對話，從而有效加深了學生的內心體驗。

四、多元評價，升華體驗

有效的評價能夠對學習情況進行更加全面而準確的判斷，并為調整后續的教學活動提供基本參考。相對于傳統的評價方式，體驗式閱讀中的評價更加注重多元化的原則。只有在這一原則的指導下，才能充分發揮出教學評價的積極作用。

一般來說，多元化教學評價需要做到以下幾個方面：第一，評價主體多元化。學生的主體作用同樣需要體現在評價環節，所以教師要充分重視學生的自我反思以及相互之間的評價，從而更好的總結閱讀經驗與不足之處;第二，評價內容多元化。語文就像是一個“萬花筒”，所以在閱讀中考查的內容也應該是多樣化的。比如學生思考問題時的思維發散性、交流討論中的合作意識等;第三，評價方法多元化。針對體驗式閱讀中的不同環節和不同培養目標，要綜合使用形成性評價、診斷性評價、相對性評價等方法。

綜上所述，基于“體驗”視角組織閱讀教學是新課改下一項重要的教育改革舉措。因此，教師應該準確把握體驗式閱讀的組織方法。同時，隨著教學活動的推進，需要及時對相應的教學策略加以調整，從而充分保障學生閱讀的實效性。

參考文獻：

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