問題導學 構建高效初中生物課堂

茍小梅

摘要：在素質教育改革的不斷推進下，初中生物課堂探究出了更加新穎的教學模式。其中應用效果最好的被稱之為問題導學法。這種教學方式能夠改變傳統教學模式的弊端，將課堂當中的知識以問題引導的形式進行開展，這樣不僅能夠引導班級學生進行自主思考、自我探究，更能夠發揮學生在課堂當中的主體地位，有助于他們邏輯思維能力和自主探究能力的提升。在實際的教學環節當中，教師應該更新教學觀念，巧妙利用問題，從而為同學們營造豐富多彩的課堂學習生活，讓每一位學生在課堂當中都能夠學到更多的知識。

關鍵詞：問題導學;高效;生物課堂

引言：

問題導學式的教學方法與傳統教學方法不同，它需要借助一系列的問題開展教學，對同學們進行循序漸進的引導，能夠調動班級學生的學習積極性和主動性，讓學生在問題和興趣的驅使下開展學習，使學習更具有目的性，幫助他們更好的掌握課堂當中所講的知識，使學生的解決問題能力得到更大的提升。這種教學方式不僅能夠促進學生學習能力和思維能力的提升，同時還能夠活躍課堂氛圍，讓同學們在這一氛圍當中踴躍發言、積極思考，從而提升班級學生的生物學科素養。

一、導入過程——創設良好的情境，激發學生的學習興趣

初中階段的學生首次接觸到生物學科，在學習時難免會有一定的困難，而且生物學科本身的特點就是知識點較瑣碎，給同學們的學習和記憶帶來了一定的影響，這就需要教師在課堂教學的過程當中，做好課前導入，為同學們創設良好的情境，從而讓班級學生感受到生物學科的無窮魅力，進而激發他們的學習興趣，使班級學生能夠積極主動地配合教師開展教學任務，進行生物課程的學習。在導入過程當中，教師一般要根據教材當中的內容，并且結合生活當中的實際例子將課本知識融入到生活當中，并結合一系列相關資料進行整合，從而在此基礎上向同學們提出一系列的問題，讓他們從生活環境入手探究生物學科的知識，這樣不僅能夠激起班級同學的學習興趣，還能夠讓他們感覺到生物知識與他們的親密聯系，從而更好的激發班級學生的求知欲，讓其對新知識的探索充滿期待。在這一過程當中，教師要遵循問題引導式的教學標準，即根據班級學生的學習能力和認知特點，將問題不斷拆分成若干個小問題，從而循序漸進，由淺入深，幫助同學們養成思維的遞進性。例如：在學習八年級上冊第一章動物的主要類群當中，第四節“魚”時，教師可以先提出一些有趣的問題，例如讓同學們探討自己喜歡清蒸魚還是紅燒魚，從而讓班級學生進行激烈的討論，激發班級學生的學習興趣，之后教師再讓同學們思考一下魚的構造以及在水中游泳的特點。這樣便能夠更好的激起班級學生的好奇心，讓他們在求知欲的驅使下，主動參與課堂內容的學習。這種教學方式不僅能夠快速的激起班級學生的學習興趣，讓他們將精力投入到課程當中，更能夠讓他們在這一過程當中觀察到生物學課的樂趣，長此以往便能夠培養班級學生對生物學科的興趣和求知欲望，使他們不斷學習，掌握更多的知識[1]。

二、探究過程——引導班級學生進行思考，踴躍交流

對于問題導學而言，問題不僅僅是思維的起點，同時還是貫穿整堂課的線索，在教師提出問題之后，就需要引導班級學生進行深入的思考和探究。在這一環節當中最好是要合理設置問題的難度，讓同學們既能夠解決出該問題，又不能輕松的得出答案，需要他們經過一定的思考和探究，從而讓同學們在這一過程當中不斷突破，以此來促進問題的解決，促進班級學生學習能力的提升，從而更好的完成教學目標和教學任務。在同學們思考的過程當中，教師要適當的給予同學們一定的空間，即讓他們成為課堂當中的主人進行自主學習、探究和交流，但是教師也要把握同學們自主學習的尺度，讓他們在這一過程當中既能夠自主學習，自主探究和交流，同時也不能過度的放任，使得他們在這一過程當中交頭接耳，不認真思考。在具體的實施過程當中，教師要根據班級學生的學習能力特點和差異，采取針對性的教學方式，將知識逐步分層的向同學們進行呈現，引導班級學生利用已經學過的知識來解釋未知的知識，這樣不僅能夠讓班級學生鞏固之前課堂當中所學的知識，還能夠讓他們利用已知的知識進行探究和拓展，進而解決教師所提出的問題。例如：在學習八年級上冊第四章細菌和真菌當中，第三節“真菌”時，教師可以首先向同學們提出問題，例如自己認為什么樣的菌是真菌，自然界中有哪些我們已經見過的真菌，同時讓同學們回顧細菌的有關知識點，進而推斷真菌的結構和特點，同時進行對比，這樣不僅能夠引導班級學生將學過的知識進行串聯，使他們明確思路，同時還能促進班級學生進行比較記憶，讓同學們的記憶更加深刻，為之后的學習和訓練奠定堅實的基礎[2]。

三、總結過程——歸納問題，不斷提升

生物學科作為初中階段一門較重要的學科，僅僅通過課堂當中的學習是遠遠不夠的，所以需要教師引導班級學生學會在課后進行課堂內容的總結與提升，將知識點進行歸納，將自己未解決的問題做好解答，從而幫助學生完善認知，建構生物學科的知識體系[3]。

結束語：

綜上所述，通過本文的探究，我們主要探究了在初中生物課堂當中運用問題導學法的重要意義，這種方式不僅能夠將知識轉化為問題，引導班級學生自主探究，同時還能夠突出班級學生的主體地位，有利于培養班級學生的自主學習能力，廣大教師要更新教學觀念問題引導教學，從而構建更加高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]高小艷.如何構建初中生物高效課堂教學模式[J].考試周刊，2019，A1：135-136.

[2]潘新國.初中生物真學課堂教學模式的研究與實踐[D].江蘇師范大學，2017.

[3]張德紅.“活”而“不亂”，構建初中生物高效課堂[J].考試與評價，2017，10：62.

四川省茂縣土門中學 623200