微課在小學五年級數學教學中的應用研究

陳鵬

摘要：信息技術的不斷發展將微課帶入到了數學課堂中，教師在教學中應用微課能夠讓學生對知識進行更為深入的學習。微課能夠整合更多的教學資源，為學生提供更多的學習資料，并激發學生參與到課堂中的積極性，提升學生綜合學習的能力。由此可見，在小學數學課堂中應用微課設計課堂教學環節，并開展教學將成為一大發展趨勢。

關鍵詞：微課;小學五年級;數學教學;應用研究

引言：

微課是信息技術與教育教學領域相互融合下的產物，且隨著該技術的不斷完善與發展，越來越多的教師開始在課堂中應用微課完成教學工作。在小學五年級數學課堂中，教師應用微課進行教學能夠選擇更多的教學方法，并開拓學生的學習視野。下面，本文將對微課在小學五年級數學教學中的應用策略進行研究。

一、應用微課導入課堂，明確目標激發興趣

在小學五年級數學課堂中，存在著一部分同學沒有明確的學習目標，在課上也是被動式聽講學習，且對課堂中教師所講解的知識點沒有過多的興趣。這一部分同學的學習效率普遍較低，且沒有較高水平的數學學習思維，在考試中也很難取得高分。針對這一類同學，教師可以在課前應用微課導入課堂，通過講述微課中的內容幫助他們明確學習目標，并激發他們的學習興趣。微課以其能夠集中教學重點的特點而著稱，因此教師在課前導入環節中應用微課不僅不會過多地占用課堂教學時間，同時還能夠為開展后續高效的教學工作做好鋪墊[1]。

比如在講解《小數的意義和性質》這章節知識點時，該章節的教學目標是使同學們在初步認識分數和小數的基礎上進一步理解小數的意義，并掌握小數計數單位以及相鄰兩個單位之間的進率關系，小數便可以圍繞該目標設計微課課程。在微課視頻中，先結合學生過往學習經驗，設置簡單的分數問題和情境，如一邊展示將一根一米的繩子分成十份的過程，一邊在視頻中說分好之后的每一份占原來繩子的十分之一，是零點一米，也是十分米。如此，通過觀察教師的做法和語言，學生就會對“教師為什么要這樣說”、“零點一米與十分米真的一樣嗎”、“為什么可以這樣表達”產生好奇和興趣，順利進入對“分數與小數互化”的學習過程中。

二、應用微課突破教學難點，提高課堂教學效率

隨著年級的提升，學生所要學習的知識點難度也有所增加，并且在數學教材中也不乏存在一些較為抽象難懂地理論知識，這一類知識點不僅是學生學習的重點，同時也是教師教學的難點，學生在學習這一類知識點時往往效率不高，且沒有深刻地理解和掌握相關知識點。為此，如何有效地完成對這部分知識點的講解成為當下小學數學教師重點研究的問題。在微課技術應用于課堂教學后，教師可以通過微課技術突破教學難點，從而提高課堂教學的效率[2]。

比如在講解《用字母表示數》這章節知識點時，該章節要求同學們在認識用字母表示數的意義和作用基礎上，學會用字母表示數，理解符號化思想，學會用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關系和計算公式。其中，理解符號化思想和用含有字母的式子表示數量關系是難度比較大的，教師就可以圍繞該部分內容設計獨立的微課視頻。在視頻中，教師可以先對“什么是符號化”進行全面介紹，幫助學生理解數字和符號化之間的關系，以生動有趣的視頻降低講授該理論的枯燥感。緊接著，在視頻中設計真實情境，如“小熊正在摘蘋果，一分鐘摘五個，兩分鐘摘十個，三分鐘摘十五個，a分鐘過去了”，引導學生一邊觀看視頻一邊對小熊一共摘了多少個蘋果展開思考，先利用“1分鐘—5個”、“2分鐘—10個”、“3分鐘—15個”的直觀展示幫助他們發現摘蘋果個數與分鐘之間的規律，再促進他們用“5a”表示最終蘋果數量的表達，使其理解該表達中的數量關系。

三、銜接課堂教學環節，增強課堂整體感

在學生所要學習的知識點增多的同時，教師的教學任務和目標也隨之增加。教師為了能夠全面完成教學大綱中的要求，因而在課堂中選擇多環節授課的方法，雖然這一教學方法能夠確保教師完成教學任務，但對于課堂銜接性來說卻存在一定的問題，因為各個教學環節之間教師并沒有專門的設計銜接方法，以至于課堂整體性較差，學生在學習過程中也很容易對各個知識點產生混淆。為了解決這一問題，教師可以在各個教學環節之間應用微課技術進行銜接，從而增強課堂的整體感。

比如在講解“統計表和條形統計圖（二）”這章節知識點時，該章節的教學目標是使同學們認識復式條形統計圖，并能夠根據信息填寫復式條形統計表。因此在實際的課堂中，教師要設計多個教學環節來講解各個知識點。首先，教師為同學們講解如何填寫復式條形統計表。在同學們掌握了相關的理論知識后，教師便可以應用微課對該環節知識點進行總結，隨后再應用微課對即將要講解的統計表繪制方法進行鋪墊，由此便能夠發揮出微課承上啟下，有效銜接各教學環節的作用。

四、應用微課總結知識點，開展課堂練習環節

課堂練習環節是教學過程中的重要環節，在這一環節中教師往往會布置一些較為基礎的習題請同學們展開練習。為了發揮出該環節的教學作用，教師可以先應用微課總結課堂中所講解的知識點，在同學們理解思路，并在大腦中建立起知識框架后，教師再應用微課布置出適合同學們開展練習的基礎習題。通過這種先總結后練習的方法，有利于學生對所學知識的理解和鞏固，進而提高課堂練習效率[3]。

結束語：

綜上所述，本文對微課在小學五年級數學教學中的應用進行了研究。在教學過程中應用微課技術將成為未來的一大趨勢，但教師要想真正意義上發揮出微課的教學價值，還需要對該技術進行不斷的探索，在結合實際教學內容的前提下，充分發揮出微課的功能，由此提高課堂教學效率，打造高質量的信息化課堂。

參考文獻：

[1]安立文.微課在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2019，501：119.

[2]許美銀.微課在小學數學教學中使用情況的調查與思考[A].廣東教育學會教育現代化專業委員會.廣東教育學會教育現代化專業委員會“教科研課題研究與論文寫作高級研修班”會議論文集[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會：，2019：3.

[3]周鈞皓.小學數學微課的設計與應用[D].杭州師范大學，2019.

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