淺析小學數學課堂如何培養(yǎng)學生數學思維能力

張梅玉

摘要：當前伴隨著我國社會經濟與文化的繁榮發(fā)展，社會各界對于數學課堂教學理念也在發(fā)生變化，因此小學數學課堂教學模式也需要進行改變與優(yōu)化，將數學課堂的教學重心放到對于學生數學思維能力的提升。這就需要小學數學教師在教學的過程中，充分研究課堂教學內容，從而設計出富有趣味性與思辨性的數學課堂教學內容，從而有效的激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生認真的思考與分析教師設計出的課堂教學問題，從而充分激發(fā)了學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養(yǎng)策略

在現階段，小學數學的課堂教學中，教師應當積極地學習新課標的課堂教學理念，從而積極的提升自身地數學專業(yè)教學水平，創(chuàng)設出豐富多元的數學課堂教學內容，讓教學內容充滿趣味性與啟發(fā)性，從而可以有效的激發(fā)了學生在學習數學課堂中的學習興趣，進而有效的激發(fā)學生內在強烈的學習動力。因此小學數學教師應當積極的研究學生的課堂教學表現，挖掘出學生在回答數學問題背后的數學邏輯思維與數學想法，從而形成良好高效的數學思維鍛煉的課堂教學效果。

一、設計深度思考的數學問題，提高學生的思維能力

想要在小學數學的課堂教學過程中，有效的鍛煉學生的數學思維能力，就需要教師在日常的數學課堂中，積極設計出需要引導學生深度思考的數學問題，然后引導學生根據數學問題積極的提升自身的對于數學知識的靈活運用能力，不僅可以有效的提升學生的數學的邏輯思維、推理判斷等數學思維能力，而且可以充分激發(fā)學生在學習過程中的學習積極性，引導學生對于數學問題背后隱藏的數學思想有了正確與客觀的認識。例如，當教師需要教授《質數與合數》的數學知識點的時候，教師就可以首先帶領學生學習質數與合數的基礎數學知識，然后教師在結合之前掌握的學生的數學學習基礎，從而設計出具有深度思考性的質數與合數相關的數學問題，引導學生積極的開動思維，嘗試利用多種不同的數學方法去解決相應的數學問題。通過這樣的解題過程，教師不僅更加詳細的掌握學生對于質數與合數的數學知識的掌握情況，而且有效增強了學生對數學知識的理解能力，進而有效啟發(fā)了學生的數學思維能力，在教師的教學指導下，幫助學生逐步形成解決數學實際問題的靈活運用能力，充分反映了課堂教學正向積極地教學效果。

二、創(chuàng)造生活化教學場景，激發(fā)學生的興趣

小學階段的數學基礎教育，需要教師積極的培養(yǎng)學生的數學學習興趣，這就需要教師在設計教學內容的時候，注意教學內容的趣味性，教師可積極嘗試將學生日常生活中的場景，積極融入當數學課堂中，從而創(chuàng)造出生活化的教學場景，充分利用學生的豐富生活經歷，調動起學生對于數學問題的好奇心，進而引導學生在教師模擬出的生活化教學環(huán)境中，學習與探究相關的數學知識。同時為了更好的模擬出數學教學情景，教師還需要積極的使用多媒體等現代化課堂教學輔助設備，從而利用形象直觀的圖片、音視頻資源形象的展示出生活化的課堂教學情景，從而營造出良好的數學課堂教學體驗，充分替身學生的數學學習興趣。例如，當教師需要教師學生《奇數與偶數》的數學知識點的時候，教師就可以根據奇偶特性，然后教師再結合學生的日常實際生活經歷，教師就可以設計出關于開關燈的奇偶性的數學思考問題，通過學生熟悉的開光燈的動作，然后引申出奇數與偶數的特性，然后教師就可以利用數學教室內的開關燈，模擬出題目中的教學場景，從而有效的激發(fā)學生對于奇數與偶數特點的深刻理解。同時學生在教師模擬出的課堂教學環(huán)境中，通過積極解決數學問題，也讓學生充分感受到生活當中處處充滿數學知識，極大的激發(fā)了學生對于數學學習的興趣。

三、充分掌握學生學情，設計科學合理的教學實踐活動

培養(yǎng)學生思維能力的關鍵在于學生是否掌握了教師的教學方法。只有滿足教育教學方法和現有的教學環(huán)境和條件，才能更好地提高學生的思維能力。因此，作為小學數學教師，要正確認識自己的教育責任，提高專業(yè)知識和技能，完善自己的教學方法和學生的教學模式，進而更有效地教給學生。通過這樣的高效的數學教學模式，才能夠確保學生更好地學習適當的數學。例如，當教師需要教授《因數與倍數》的數學知識點的時候，教師要不斷開展教學實踐。因為只有通過大量的教學實踐活動，教師才能發(fā)現教學模式的不足。彌補了這一不足，從而提高了教學模式的有效性，為學生的學習不足奠定了基礎。同時教師必須深刻認識對學生思維能力形成的影響，加強學生思維能力的培養(yǎng)，設計相應的教學目標和教學內容，自覺培養(yǎng)和提高學生的思維能力，從而提高學生的多元化思維能力，達到培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。

總而言之，在當前的數學課堂教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的思維能力已經成為了一線小學數學教師的重要教學目標。同時也因為學習數學知識是對邏輯思維有著相對較高的要求，因此，在小學數學教育啟蒙階段，對于學生數學思維的教育應引起人們的重視。而且從發(fā)展的角度看，數學中大量的概念、性質、公式的記憶也需要充分調動學生的數學思維。所以教師注重學生的全面發(fā)展，運用情境創(chuàng)造、生活、多媒體等方法，深化學生思維，提高學生的學習能力，提高學生的數學能力，從而有效的促進學生未來數學學習和整體核心發(fā)展。

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