以名著導讀激發農村學生的閱讀興趣研究

邢亞麗

摘要：文學名著以其文學性、趣味性、思想性、教育性很能抓住學生的情感需求。針對農村初中學生來說，通過閱讀文學名著來提升學生的閱讀興趣，進而培養學生的閱讀能力，是一種行之有效的閱讀教學方法。廣大初中教師應引起足夠的重視。

關鍵詞：名著;導讀;農村學生;興趣

電視、電腦、手機、網絡等多種信息終端技術改變了人們接收知識和資訊的途徑，也在一定程度上改變了農村學生的學習方式。但是應該看到，在肯定信息技術的正面作用之外，還應看到其不利的一面，仍以學生為例，視聽等感官刺激直接取代了閱讀，使學生在獲取知識的方法方式上出現了惰性。四大名著被改編成了畫面感極強，視覺聽覺都無限唯美的影視作品，試問有哪個孩子還愿意捧著大部頭的小說去認真啃讀。但是，正是閱讀的受限，閱讀能力的降低，使學生的思考能力，理解能力，分析能力都有了明顯的下降，甚至提筆忘字的現象也很常見。這點相信大多數語文教師都會認可，學生的作文能力降低，錯字病句較多，這點都和平時閱讀量減少有關。在基礎教育階段，“聽說讀寫”能力的培養是語文教學始終貫徹的目標，教師應正視閱讀教學和其他能力培養相輔相成的關系，努力提高學生的閱讀興趣和擴大閱讀范圍，為實現這種教學目的，以名著導讀來激發學生閱讀興趣的方法值得研究并推廣。筆者在多年的基層語文教學中，常常結合學生的身心和認知特點，為其選擇合適的文學名著，督促并指導其有效閱讀，對語文教育教學都起到了良好的促進作用，特于此把教學心得整理如下，以與廣大教學同人切磋交流。

一、正視文學名著導讀對學生閱讀興趣培養的意義

初中階段正是學生樹立正確的人生觀、價值觀的黃金時期。在這個特殊階段，教師的工作不僅僅是教書，育人顯得更為重要。這個時期的學生心智還較為孱弱、單純，像一張張白紙，教師就像一個個畫師，你在上面畫出什么顏色，這種顏色就可能裝點學生一生。文學名著是學生學習文學作品的典范，通過名著閱讀教學，讓學生了解古今中外一些名家經典篇目的內容，可以開闊學生的視野，豐富學生的文化積淀，提高學生的人文素養，培養孩子健康的審美情趣。語文教師憑借“名著導讀”的教學指導，意在突破中學生課外閱讀的困境，讓學生養成終身閱讀的習慣，為語文教學開辟一條更寬廣的大道。青少年時代是閱讀的黃金時代，中學生讀名著不能再出斷層，這給我們的社會、學校、家庭提出了一個課題。關注中學生精神世界，留心他們的所思、所想、所感，為他們讀名著創造一個良好的氛圍，讓他們自己感受到名著的魅力，語言描寫上的精美，從而，慢慢地走近名著、移情名著，進而鐘情名著、迷戀名著在語文教育的發展歷程中。

二、選擇文學名著閱讀必須結合教學內容和學生的心智特點

基于當今資訊手段的極大豐富，學生接受外界知識的渠道很多，很容易受到不良思潮的侵襲，所以除了在課堂教學過程中，教師要向學生進行健康思想教育外，在選取課外讀物的時候，也要緊密結合初中學生的年齡和心智特點，為他們選擇并推薦一些健康有益又適合他們閱讀理解的文學名著以供他們賞讀。應該看到，閱讀是學生獲得知識的主要渠道，是培養學生文學素養和各方面能力的有力手段。名著是千淘萬漉出來的精華，具有無與倫比的文學價值與思想價值，對一代又一代人的成長產生深遠的影響。閱讀經典名著，可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經驗，激發他們的創造思維、進取精神。比如在初二年級放暑假的時候，我就向學生推薦了美國著名作家海明威的小說《老人與海》，這部小說篇幅不長，很適合初中生閱讀。這是一部舉世皆知的小說，它是海明威的代表作，也是他最好的作品。小說講的是一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在大洋深處搏斗的故事。通過對這部小說的閱讀，讓學生明白了一種做人的道理，用小說中老人的話來說就是：“一個人并不是生來就要被打敗的”，“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗。”這就是《老人與海》所揭示的哲理，也是一個人在面對困難時所應堅守的個人品質。

三、文學名著的閱讀方法芻議

在學生有限的認知里，名著是枯燥無聊的，能真正讀完的寥寥無幾，所以老師要做的，就是在閱讀指導中激發學生閱讀名著的興趣，化被動為主動。為提高閱讀效果，可以從以下幾點入手。

1、巧借教材內容，激發學生的閱讀欲望

初中語文教材中收錄了不少名著中的經典故事，這些故事都具有極大的教育與學習價值，教師在教學過程中應巧用課文內容來激發學生閱讀名著的興趣與熱情，讓其能主動地去閱讀、去思考，在提高學生閱讀量的同時豐富閱讀體驗。比如統編教材九年級上冊《智取生辰綱》一文，選自我國四大名著之一的《水滸傳》，教師在授課時可有意識地提及主人公楊志在小說其他章節中的故事，引導他們課后去閱讀相關章節，從而能更加完整地了解楊志的身世、經歷等，把握楊志的性格特點。與此同時，教師可再對課文內容進行延伸，讓學生積極主動地去渴望閱讀其他章節。

2、以片段式信息設置懸念，走進名著、閱讀名著

教師在名著導讀課引導學生自主閱讀名著時，經常會采用呈現片段式信息的方式，但是對于呈現的內容必須經過選擇，內容太多太細會花費太多時間，也會削弱學生對名著的新鮮感，信息太少，會讓學生有距離感。統編語文教材中的名著導讀，在選擇對一本書關鍵的呈現方面，顯得恰到好處，特別是一些信息的隱去，讓學生對內容產生了理解上的困惑，這又驅使學生不得不去閱讀，一點點解開自己心中的謎團。這十分值得我們參考。

3、開展活動，保持學生閱讀的熱情

學生之所以不能完成名著的整本閱讀的原因，還在于他們沒有一個良好的閱讀習慣，導致其在看書的過程中總是容易心不在焉，三心二意，無法持之以恒，而且一開始激起的閱讀興趣可能會隨著時間的流逝而消失。因此，教師在進行日常的教學課程中，應該想方設法利用活動來持續激發學生的閱讀興趣，保持他們閱讀的熱情，從而完成整本書的閱讀。

總之，名著是經過了歷史的洗禮，凝聚著人們智慧結晶的經典作品。閱讀名著，不僅能幫助學生增長見識，也能提高學生的語文水平和文學素養。所以，在實際教學過程中，教師應本著對學生升學和素質培養目標雙實現的任務出發，要勤抓閱讀教學，讓學生真心走進名著，利用豐富多樣的活動，讓學生保持閱讀熱情，促進其語文能力與文學素養的提高，從而實現個人的全面發展。

參考文獻：

[1]薛亞玲.名著同堂閱讀 教師有效引導[J].現代中小學教育.2010.9.

河南省許昌市建安區椹澗鄉第二初級中學