小學數學開放式教學方法探討

蔣玉玲

摘要：小學數學是一門重要的基礎性學科，同時也是鍛煉學生思維能力、提高學生計算能力的重要課程。在小學階段，學生能否對數學產生興趣，主要取決于教師的上課方式。在新課標的要求下，小學課程的授課方式需要做出改變，以適應現代教學需要。因而開放式教學法在小學數學教學當中得以廣泛應用。

關鍵詞：小學數學;開放式;教學策略

引言：

開放式教學是指教師在引導學生學習的過程中給學生充分的發揮空間，調動學生的綜合能力學習知識。教師在設計開放式教學的過程中可以從教學內容、教學主體以及課后練習三個方面入手，充分挖掘學生的潛力，發展學生的創新思維，培養學生獨立思考的習慣，最終促進學生綜合素質的提升。

一、改變傳統教學觀念，落實學生主體地位

傳統的教學理念下，教師一直處于課程教學當中的主體地位，在課堂上，學生都需要聽從教師的安排來完成各項課堂任務。在課堂上，教師將知識點傳授給學生，學生習慣了這樣的學習模式，就會缺乏動腦思考的機會，不利于學生自主探究和思維擴展。開放式教學法要求教師一改傳統的教學觀念，按照新課程標準的相關要求，將課堂交換到學生手中，學生變成課堂的主角，教師幫助學生學習，在適當的時候給予學生一定的幫助和建議，讓學生逐漸養成良好的自主學習習慣，在這樣學習模式的影響下，學生的探究能力也會獲得進一步的提高。改變傳統的教學觀念，首先要求教師認清自己在教學過程當中所體現出來的缺陷，同時要求教師及時學習新的教學方法，讓課堂更加自由開放，學生能夠在課堂上自由發揮，不受限制。確立學生的主體地位，主要是幫助學生從被動學習變為主動學習，教師可以通過留任務的方式，讓學生獨立完成，在此過程中實現自主學習。如：在學習乘法時，學生只需要了解到乘法的計算規則，即若干的相同的數相加，像“x9”就是“3個9相加或者9個3相加”，就能進行自主學習，掌握乘法的計算規則。在學習之前，學生因為已經學過加減法，因而在此部分知識的學習中也相對輕松。

二、充分調動學生興趣，營造學習氛圍

小學數學重要培養學生的邏輯思維能力和計算能力，為學生在學習今后與數學相關的課程打下良好的基礎。但是在實際教學過程中，教學多以灌輸式教學為主，不利于學生各項能力的提升。因此，找到正確的方法進行數學課程的教學工作開展十分重要。充分調動學生的學習積極性，要求教師需要掌握一定的方法和技巧。學生對于一門學科的學習興趣是否濃厚，將決定著學生能否以積極的態度去投入到學習中。在實際教學過程中，如果開放式教學課程在開始之前沒有進行充分的課堂氛圍調動，那么課堂氛圍將處于一種壓抑枯燥的氛圍中，學生的學習興趣會大打折扣。教師在課程開始之前，通過一系列的技巧或手段，充分調動學生的學習興趣，讓學生的學習態度發生轉變，從根本上認識到學科的特色和趣味性，才能在內心由衷的喜歡上這門課程，從而參與到課堂活動中。讓學生通過想象或聯想的方式鍛煉自己的思維能力。幾何圖形是數學學科的基礎性內容，也是一個重要的知識點。教師在帶領學生認識基本的幾何圖形時，可以在帶領學生認識一遍基本圖形之后，引導學生充分發揮想象，聯系生活實際，找出一些生活中常見的事物的形狀，并說說它們都是由哪些基本形狀組成的。例如，魚是由三個三角形組成，或是一個菱形和一個三角形組成;房子是由長方形和三角形組成等。

三、自主探究，創建開放式課堂

教師通過倡導學生結組后，通過合理劃分小組成員的方式，讓每個學生在小組中都能夠有發言的機會，能夠充分展示自己的思考成果，同時還能夠與其他成員進行溝通交流，學習其他成員思考問題的方式，以達到優勢互補的目的。開放式課堂上，教師一改傳統課堂上所要承擔的作用，轉變為幫助學生理解知識，引導學生走進知識、理解知識的角色。教師在為學生進行小組分配過后，將不再干預學生的討論過程，學生完全依靠自己的能力進行問題探討與解決，對于學生來說，是一個極佳的基礎能力鍛煉的途徑。在小學數學中，有些內容可以按照小組自由討論的方式進行學習。例如統計這一部分，小組之間的各個成員可以設計出不同的統計方式，通過調査統計數據，最終得出相應的統計結果。該過程無需教師的參與即可完成，同時，在小組合作之中，培養了學生的合作意識，同時也加深了學生對該部分知識點的印象。

四、運用說意方式培養學生的思維邏輯性

對于小學生來講，語言是促進思維發展的重要載體，思維在發展過程中就依賴于語言。因此，教師應加強對學生在語言方面的調控，注重語言表達能力訓練，這是學生實現有效思考的重要基礎。具體實施時，教師要讓學生將問題的整個思考過程較為完整地敘述出來，保證結題思路被準確無誤地表述，同時要關注學生在進行語言表達時的簡潔性與規范性，逐漸提升學生思維的邏輯性。例如，學習《分數乘法》這部分知識，學生遇到1/4乘以4/5這一問題，描述解題過程時，首先需將分子和分母相乘的方式描述出來，然后再對得出的結果進行約分，通過說意方式的訓練，能夠使學生在思考問題時做到按步驟進行，保證思考的邏輯性，在思考過程中掌握規律性，進而使自身思維得到更好開發。教師可以在學生計算時向其傳授一些具體方法。如互補法是學生在學習數學時比較常見的一種方法，2與8之間的互補，3與7之間的互補，1與9之間的互補。教師通過訓練的方式，能夠使學生形成比較敏銳的感知，尋找知識和知識之間存在的聯系，這是開發學生思維能力較為有效的方法。這種方法不僅能鍛煉學生思維的敏捷性，還能培養學生學習數學知識的興趣。

結論：

教學有法，教無定法，貴在得法。在小學數學教學過程中實施開放式教學，還有很長的路要走，作為教師的我們，應不斷的總結、研究，不斷的探索創新，使之更加適合學生的學習，促使學生有效發展。

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湖南省婁底市新化縣上渡街道鐵牛小學 417600