高中信息技術(shù)教學動態(tài)設(shè)計初探

趙珂

摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學科學習的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學;著重從以學生發(fā)展為本的

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);建構(gòu)主義理論;教學設(shè)訐;動態(tài);教學反思

雖然我國高中信息技術(shù)新課程標準已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題;二是新課程標準理念的解瀆與貫徹問題;三是教材與課程設(shè)計問題;四是現(xiàn)代教育理念下的教學設(shè)計與教學實踐問題。這里我們在“以學生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學過程設(shè)計這個教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學的過程模型。

1信息技術(shù)學科學習的等級分類

建構(gòu)主義認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權(quán)利和機會。在“以學生發(fā)展為本”（贊可夫）的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學模式。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學習的教學途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學科是知識性與技能性高度結(jié)合的學科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學習主要是高級學習，也有一些屬于初級學習與專家學習。對初級學習的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進行學習;如計算機系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學習。而對于高級學習和專家學習的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學習方法，如探索式學習、研究性學習等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進行學習的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學習方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學設(shè)計

2.1新課程視野下教學設(shè)計

2.1.1關(guān)于教學設(shè)計

設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式（《什么是設(shè)計》-Anthony Bertram）。教學設(shè)計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計劃、課堂教學過程、媒體教學材料作為教學系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進行的教學設(shè)計。狹義是指教師在教學過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學系統(tǒng)所進行的設(shè)計。這里研究的是狹義意義上的教學設(shè)計。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學習理論、教育理論的進步，教學設(shè)計的發(fā)展主要經(jīng)過三個階段：一是以“教”為中心的教學設(shè)計，二是以“學”為中心的教學設(shè)計，三是“主導(dǎo)一一主體”教學設(shè)計。

2.1.2新課程視野下教學設(shè)計的特點

在新課程視野下的教學設(shè)計，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的設(shè)計原則。我們可從如下幾個方面理解教學設(shè)計：

（1）教學設(shè)計的最終目的是提高教學效率和質(zhì)量，從而使學生獲得全面的、良好的發(fā)展;

（2）教學設(shè)計的研究對象是教學活動;

（3）教學設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程，在實際操作的過程中強調(diào)系統(tǒng)方法的運用;

（4）教學設(shè)計具有個別化的特點;

（5）教學設(shè)計必須參照教與學的理論;

（6）教學設(shè)計以幫助學生學習為目的，使教學工作更具有針對性與目的性;

（7）教學設(shè)計注重對教學效果的評價。

2.2新課程視野下信息技術(shù)教學設(shè)計理念

（1）教學設(shè)計的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標準分析教學需要。課程標準是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實施新課程和課堂教學的根本依據(jù)，當然就是教學設(shè)計必須遵從的;同時在設(shè)計中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學生學習的選擇性和學生發(fā)展的個性化。

（2）教學需要的分析體現(xiàn)在學生主體地位的確立。教學過程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學生“學”了多少;我們不能再以“教”代“學”，而應(yīng)該以學生的學習需求為主線，追求老師與學生教學活動過程的平等對話，實現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

（3）教學目標的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細化。要全面領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強目標的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度中得以細化。

（4）學習養(yǎng)料的重要來源是學習資源的挖掘和運用。為了支持學習者的主動探索與意義建構(gòu)，在學習過程中要為他們提供各種學習資源;教材只是學習資源之一，是師生開展活動的中介與話題;教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)能力的研究者，具有動態(tài)組織教學內(nèi)容的觀念與能力。

（5）教學流程的設(shè)計主要體現(xiàn)在教學模式的多樣選擇與運用。教學模式的選擇要根據(jù)課堂教學實際，依據(jù)教學需要做出合理的選擇，使教學成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學過程理解為“動態(tài)”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學模式，如任務(wù)驅(qū)動教學等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學模式進行融合使用。

（6）教學評價設(shè)計體現(xiàn)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評價環(huán)境中走出來，主動提高自身的評價素養(yǎng)，將評價作為自己的教育手段，以“學生發(fā)展為本”，結(jié)合教學過程的前、中、后反思設(shè)計，創(chuàng)新自己的評價模式。使教學評價不僅是檢驗教學活動的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵功能。

新課程視野下的教學設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設(shè)計貫穿于課前、課中和課后，對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等的設(shè)計都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習需要的教學設(shè)計過程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學設(shè)計必須充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，學習者與學習內(nèi)容是它的起點和關(guān)鍵。設(shè)計的本質(zhì)就是依據(jù)不同學習者的特征、不同的學習內(nèi)容進行適當?shù)脑O(shè)計，就是對滿足學習者從初始狀態(tài)到新知識的獲取之間的各種需要進行設(shè)計。其次，在教學效果的評價上，明確提出教學反思設(shè)計。課程改革明確提出反思性教學，通過教學反思可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學過程和自發(fā)教案，積淀教育教學理論素養(yǎng)。教學反思有教學過程前的反思、教學過程中的反思與教學過程后的反思;在教學設(shè)計時，教師可以設(shè)計好相應(yīng)的教學反思表，明確需要反思的各個方面，并在教學過程中及教學結(jié)束后及時填寫。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學。為實踐“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學過程動態(tài)設(shè)計非常重要。

云南省丘北縣民族職業(yè)高級中學