探討初中物理課堂提問的方法及技巧

謝龍

摘要：初中物理學科是一門知識性和抽象性較強的學科，涉及較多抽象知識，教學難度較大。課堂提問是優化課堂教學的必要手段，也是一種教學技巧和教學藝術。教師可以通過課堂提問掌握學生的知識學習情況，培養學生的思考能力、語言表達能力與合作探究能力。尤其是在物理學習的起始階段，教師在課堂教學中要適時提出問題，激發學生參與課堂教學的積極性。文章針對初中物理課堂提問的技巧和方法進行探究。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;必要性;存在問題;方法和技巧

課堂提問是完成知識學習、推進課堂教學的主要教學方法之一，也是體現師生互動、啟發學生思維的重要教學手段之一，同時從課堂管理的角度講，適時的課堂提問還可以督促學生認真聽講、積極思考，隨時把握、檢查學生的課堂學習情況，是課堂調控的重要信息反饋來源。怎樣才能從提問中激發學生的學習熱情，快速有效地提高教學效果，已經引起中學教學工作者的廣泛關注。以初中物理課堂教學為例，談幾點粗淺的認識。

一、優化初中物理課堂提問的必要性

1.鞏固所學知識，提升學習效果。教師在物理課堂教學中進行有效提問，可以幫助學生深化對物理知識的理解，降低學生學習物理理論知識的難度，避免出現不理解物理知識而對物理學習產生抵觸心理的現象。學生在課堂上有不懂的問題要及時提問，教師要引導學生在探究問題的過程中深入思考，增強對重要知識點的記憶，開拓思維、加深理解。在課堂提問及解答的過程中，教師要對關鍵知識進行反復講解，幫助學生深化記憶、鞏固所學，為提升物理學習能力奠定基礎。

2.激發學習興趣，增進教學有效性。教師在初中物理課堂教學中多提問，可以激發學生的學習興趣，建立物理知識與生活現象之間的關聯，增進教學有效性。日常生活中有許多有趣的物理現象，如彩虹的形成、水在太陽的照射下變成水蒸氣并逐漸消散、利用杠桿原理將重物輕松提起、一些高樓大廈的奇異形狀等，大多數學生對這些現象習以為常并未深究，但其背后包含了諸多物理學原理。物理學科的魅力就在于它可以用物理學知識解釋有趣的生活現象，并應用于實際生活，為人們服務。教師在課堂提問時，可以結合生活中的具體實例，將物理知識與生活現象結合起來，激發學生的學習興趣，自主探究，尋找問題答案。這樣不僅能夠提升教學效率，還能促使物理學習與學生的日常生活緊密相連，培養學生的自主探究和學以致用的能力，提升他們的物理學科核心素養。

3.突出學生的主體地位，培養他們的自主探究能力。教師在初中物理課堂教學中提問，能夠突出學生的學習主體地位，培養學生的自主探究能力。傳統的課堂教學方式以教師為主導，注重理論知識講授而忽視學生的自主學習，這不利于學生深入理解物理知識，也影響了課堂教學效率和教學效果。在課堂教學中，教師要充分利用提問，逐步引導學生深入分析物理知識、理解物理概念，并在問題探究的過程中學會知識運用。在初中物理課堂教學中運用提問的教學模式符合當前新課改的要求，能夠提高教學效率和教學有效性，提升學生的物理綜合能力，培養學生的探究能力和自主學習能力。

二、當前課堂提問存在的問題

1.學生集體回答問題，使提問失去了思維含量。在課堂上，經?？匆妼W生一起回答教師的提問，在貌似氣氛活躍的同時，卻發現真正回答問題的學生只是一部分，很多學生僅僅是隨聲附和，甚至在背后亂喊一氣，根本沒有思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，往往教師說上句，學生接下句，久而久之，不僅使學生思維膚淺，也無形中養成了學生的依賴性，對于培養學生的獨立思考能力是無益的。

2.“問題打包”使學生失去了思維活力。有時侯，老師一次提出多個問題，就馬上叫學生逐一回答，結果是問題太多，學生很難一次性完成所有問題的作答，不敢主動舉手。往往被叫到的同學忙于應付當前問題的做答而忽視其他問題，而沒叫到的同學大都顧不上認真聽這個同學的回答，而是忙于準備下面題目，以防老師叫到自己。這樣的提問使課堂氣氛緊張，而學生思維卻顯得混亂。

3.“先點名，后提問”使多數學生失去了思考動力。有時教師為了檢查學生對上一節內容的掌握，往往先叫起學生，然后再提出要問的問題。結果是被提問的學生努力思考，而其他學生則只須被動等待，放棄了主動思考，讓課堂的寶貴時間白白浪費。

4.問題過難，使學生感到茫然。對于一些比較復雜的問題，教師有時會一個一個的提問學生，用他們的回答拼出一個完整的答案，不是給予他們思考導向的引領，這樣的學生學習缺少完整性、系統性，不利于對知識的掌握和思維能力的訓練。

三、初中物理課堂提問的方法及技巧

教師需要掌握一定的提問方法和技巧，根據教學實際靈活運用。在課堂教學中，教師要根據學生的學習需求和教學實際情況采用合適的方法進行提問，以有效的問題引導學生獨立思考、自主探究，發揮提問效用，提高教學質量和效率。

1.提問激發學生興趣，促進學生自主探究。學生是物理課堂教學的主體，教師要以有效的提問激發學生的學習興趣和課堂教學參與積極性，保障課堂教學效果。在激發學生探究興趣方面，教師要注意精選問題，建立物理知識與學生生活之間的連接，激發學生的探究欲望。例如，“聲現象”一章首先以“聲音是如何產生和傳播的”引入新課，這一問題比較抽象，教師可以引導學生思考、探究，如可以讓學生在教室內互動，試一試同樣音量在不同距離的傾聽效果，想一想為什么距離遠一些就聽不清;也可以讓學生在互動中思考在同樣距離的情況下，為什么不同音量的傾聽效果存在不同。此外，針對本章中的聲音特性、音頻音調等內容，教師同樣可以利用常見物品如尺子等，探究尺子伸出桌邊的長度與震動產生的聲音有何關系、尺子振動的快慢對音調的影響。教師可以要求學生根據問題，結合生活實例進行操作演示，增進課堂教學互動，提升課堂教學參與度。在互動性較強的課堂教學中，學生能夠快速進入學習狀態，理解物理知識與生活現象的聯系，體會探究樂趣與學有所獲的成就感，培養物理學科核心素養。

2.鼓勵參與，培養學生善于提問的良好習慣。在以往的物理課堂教學中，學生很少提問，一是因為教師占據主導地位，未能為學生提供提問的機會;二是因為學生缺乏質疑意識和探究的主動性，不愿積極提出疑問。例如，在“牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力”等課的教學中，部分學生即便未能完全理解定理內容、沒有掌握定理的運用方法，也極少主動提問，要求教師進一步講解。針對這種情況，教師要在課堂教學中培養學生提問的習慣，讓學生逐漸形成提出問題、思考問題和回答問題的主動意識，并在回答之后及時反饋與總結。教師要教給學生抽提本章內容重難點、提出關鍵問題的方法，要求學生結合疑惑之處獨立思考或者進行合作探究。在實際教學中，教師可以在學生對定理有一定理解之后，讓學生進行實驗驗證，如針對生活中常見的玩滑板車現象，可以讓學生找一個滑板車嘗試，學生提出疑問：為什么不再蹬地后，滑板車最終會停下來。如此，學生在輕松愉快的實驗過程中獲得知識，深入理解物理知識，養成了主動提問的習慣，能夠促進學生后續的物理學習。

3.尊重學生之間個體差異來設置教學問題。在初中物理課程教學中，物理教師設置課堂教學問題，需要明確這個教學問題是需要面向所有班級內部的學生，并在課堂教學中充分尊重學生的課堂教學主體地位。但是，在實際的課堂教學中，部分物理教師設置的課堂教學問題是針對班級內的優等學生。雖然使得這個教學課堂能夠有效進行，卻無法真正的發揮出教學問題所具有的教學價值和教學功能，促使學生在學習物理知識的過程中，無法真正的掌握這些物理知識。

此外，物理教師在設置課堂教學問題時，要充分尊重學生之間的個體差異，讓每個學生都有回到問題和獨立思考的機會。這就需要物理教師充分了解每個學生自身的實際情況，保證設置的教學問題，能夠引導每個學生參與思考解答。設置教學問題不僅是幫助學生鞏固物理知識的過程，還是了解學生學習情況的主要途徑。所以，面向班級內部所有學生設置課堂教學問題，能夠有效調動不同學習層次的學生參與到課堂教學中。

例如，物理教師在講解“力與運動之間的關系”這部分知識內容時，部分基礎知識掌握較差的學生對“兩個力同時作用于某個物體時的實際受力分析不清楚”，這就需要物理教師通過設置教學提問的形式，幫助這部分學生掌握受力分析法，讓其明白“當某個物體的牽引力大于自身所受到的阻力時，物理會做加速運動。反之，物體會做減速運動?！倍槍Π嗉墐炔康膬灥壬?，可以通過設置問題方式引導其學習“曲線運動”。

4.注重知識聯系與整合的“問題組”式提問。當教師同時提出一組問題，要留出學生思考和討論的時間。把問題由易而難的分層教給學生，讓他們在練習本上整理思路或是回答提綱，要求必須是經過學生的思考加工的。中考題中的最后一個計算題經常是以一組問題的形式出現。例如，某年度中考的一道有關浮力的問題，就涉及到這樣一組問題：第一問要依據阿基米德原理計算浮力，第二問要進行受力分析利用平衡條件解題，第三問要依托第二問的問題，運用壓強公式及變形做題。這樣的分組問題是對學生綜合知識運用的考驗，是提升學生解決問題能力的關鍵。因此，我們教學中應適當設計“問題組”式的提問，進行有針對性的訓練。

5.開展生活化的課堂提問。眾所周知，生活中存在著大量的物理知識和現象，教師在實際的教學中就可以通過以生活化提問的方式激發學生的學習興趣。初中階段的物理學習，由于知識抽象難懂，往往學生的學習效率不高，這時候教師在教學中就可以開展生活化的提問。在問題中引入生活中存在的實例，不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握相關的物理知識，同時還能提高學生對物理知識的實際應用能力。例如，在學習“熱和能”的有關知識時，教師就可以結合實際生活進行有效提問。如果在木棒與鐵棒表面，包上同種紙，并將其用火點燃，請問哪根棒的表層紙被點燃的速度快？雖然這些物體都較為常見，但是這個問題本身具備了多重物理知識，學生的學習興趣被激發起來了，課堂學習效率也因思考、探究及討論而獲得提升。

6.促進物理實驗操作的提問化。初中物理涉及了較多實驗，成功的物理實驗需要操作者態度認真、嚴格遵守操作流程、具備嚴密的邏輯思維。教師在初中物理實驗教學中進行有效提問，可以強化學生嚴格按照操作要求進行實驗的意識，培養他們的思維嚴密性。例如，在“凸透鏡成像規律”的實驗教學中，教師可以在課堂上向學生演示實驗操作全過程。在演示“蠟燭離凸透鏡很近時呈現的是實像還是虛像、正立還是倒立”這一步驟時，教師可借機提問學生“蠟燭離凸透鏡很遠時會是何種現象？和之前觀察的現象是否相反？”讓學生帶著疑問，在教師的指導下認真觀察實驗現象，再進行控制變量法的其他實驗驗證凸透鏡成像規律。在物理實驗教學中進行提問教學，教師要著重培養學生敢于質疑的精神和實踐動手能力，幫助學生在親自操作的過程中深化物理學習、掌握物理知識。此外，物理實驗教學的重要目的是探究物理現象，學生觀察實驗現象、分析實驗數據和結果，在提問中驗證實驗結果、深化物理知識學習，不僅可以提高學習能力和動手能力，也可以充分發揮自身的主觀能動性，在動手操作中獲得探究樂趣和成功體驗，提升物理學科核心素養。

四、結語

綜上所述，在新課程教育教學改革下的初中物理課程教學中，物理教師要積極創新課程教學方式，轉變自身的傳統教育理念。再加上初中物理學科是初中教學階段中的重要學科，要求物理教師在課堂教學中，可以通過課堂教學問題的方式，引導學生進行互動學習，有利于提高學生的學習效率。而且，為了提高課堂教學效果，物理教師要結合教學內容和學生學習反饋來調整課堂教學內容和教學問題，有利于培養學生的物理核心素養和物理綜合能力。

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