踐行公正教育，促進均衡發(fā)展

李秀含

摘要：為了某些后進同學的進步，適當?shù)难a課和其他個別的關照是必要的;給一些特別聰慧的優(yōu)等生創(chuàng)造提高的條件，如適度的“開小灶”的做法也是公正的。這是因為只有因人制宜才不至于耽誤每一個學生的發(fā)展，是一種愛無差等的實質上的公正。

關鍵詞：公正合理;一視同仁;因材施教;教育素養(yǎng)

公正是社會主義核心價值觀的內容之一，是人類社會普遍的道德法則，是我們孜孜以求的價值生活目標，也是倫理學一直不斷探究的一個核心概念。為實現(xiàn)教育的公正，去年，我市教育系統(tǒng)在市委市政府的帶領下，轟轟烈烈地打響了扶貧攻堅戰(zhàn)，讓失學兒童重返校園，讓貧困學子圓了大學夢，體現(xiàn)了教育的公正公平等。右江區(qū)也迎來了教育均衡發(fā)展的良好契機。那么，作為教師，如何在教學實踐中踐行公正的教育原則也成為廣大教育工作者共同探討的問題。從教三十年，我既當班主任，又擔任教學工作，教育公正的理念一直伴我成長，成了我工作的指南。以下是我的一些淺見和做法：

一、公正平等地對待每一個學生

每個學生都是祖國的未來，家庭的希望，老師對學生應該一視同仁，對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關系密切程度不同的學生要做到不偏心、不偏愛、不偏袒、同等對待，對于身心有缺陷的學生或后進學生不能歧視他們。在安排座位時，我會考慮讓學優(yōu)生與學困生同桌，座位由前往后滾動，每一個星期滾一次，每個月還要組與組調換位置，不讓學生感到自己是另類的，從而營造一種平等和諧的學習環(huán)境。又如課堂上提問學生，我會照顧每個同學，讓每個學生都有機會回答問題，不會為了趕時間而光提問學優(yōu)生而忽略學困生，打擊他們的積極性。

二、公正合理地對學生進行思想教育

教師教育學生，必須是愛與嚴相結合。愛，不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛、出于一種高尚的道德感，責任感;嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教育不是知識的發(fā)售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學生、潛心研究教育的自身規(guī)律，選擇公正合理態(tài)度、方法教育學生。俗話說：養(yǎng)不教，父之過;教不嚴，師之惰。在我任教過的班級中，有個女生原來學習成績不錯，到三年級的時候變得懶散，厭學，作業(yè)總是不完成，有些科任老師都放棄了。可作為班主任，我不能這么做。我找她談心，找到學生和家長了解情況，并耐心細致地對她進行思想教育，使她認識到學習的重要性，最后她堅持完成學業(yè)，順利升上了初中。

三、公正客觀地處理學生中的各類矛盾沖突

人不是生活在真空，學生在學習和生活中，或與同學、或與學校、教師、職工、或與社會各方面偶爾產生矛盾，甚至發(fā)生沖突是在所難免的。公正原則要求教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道。必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方。在我們日常的教學工作中，經常能遇到學生發(fā)生沖突的情況，這時，作為教師，對班上優(yōu)等生和后進生要一視同仁，不能另眼相看，優(yōu)等生犯了錯誤決不能護短，同樣要進行教育，使他們健康發(fā)展，后進生犯了錯誤也要多做調查，實事求是的分析，公平公正地解決爭端。有一次上課，有個學生說自己的書本突然不見了，我讓全班學生都檢查自己的書桌，結果是在另一個學生的書桌里。我想這種損人不利己的事情一定要查清楚，不然這種惡作劇會愈演愈烈。經過調查，原來是一個優(yōu)等生所為，我找其談話，使其意識到自己的錯誤，并對自己影響同學上課的行為進行深刻地反省和檢討，這名學優(yōu)生通過這件事，能夠在各個方面都嚴格要求自己，時時處處提醒自己，在班中起到模范帶頭作用。因為，我用實際行動證明，在本班所有學生面前，老師是一視同仁的。

四、實事求是，賞罰分明

現(xiàn)在提倡素質教育，對學生的評價不能單以分數(shù)來衡量。這就要求教師對學生的知識、能力、品質和長進程度給予恰當評價。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生寫字工整，我會冠以“小書法家”的稱號;發(fā)現(xiàn)有些學生拼音學得快，記得牢，我會冠以“拼音能手”;發(fā)現(xiàn)有的學生愛講故事，我會冠以“故事大王”;發(fā)現(xiàn)學生讀書有感情，我會冠以“小播音員”……測驗成績達到一定的要求，我會贈與一朵小花;各方面都表現(xiàn)出色的，期末就評為“三好學生”。開家長會、寫期末評語，我都能如實反映學生的在校情況，不會報喜不報憂，或者凈是數(shù)落。一項心理調查表明：84%的中小學生認為，公正是教師重要的職業(yè)道德;92%的學生認為，偏心是教師最不能原諒的缺點。由此可以看出，學生對教師公平的期望值相當高，教師是否公正與其在學生心目中的形象密切相關。對學生的評價和獎罰，一定要做到實事求是，賞罰分明。

五、因材施教，培優(yōu)補差

培優(yōu)補差，這也是教育公正的問題。為了某些后進同學的進步，適當?shù)难a課和其他個別的關照是必要的;給一些特別聰慧的優(yōu)等生創(chuàng)造提高的條件，如適度的“開小灶”的做法也是公正的。這是因為只有因人制宜才不至于耽誤每一個學生的發(fā)展，是一種愛無差等的實質上的公正。但是超越限度，置大多數(shù)學生于不顧的某些所謂“抓重點”的做法，包括過份強調重點校、重點班、重點苗子的做法是有違教育公正的。因為在只抓重點的做法中，太多的學生受到忽視，失去了平等的受教育機會。所以特長校、特長班、特長學生是正確的，而重點校、重點班、重點苗子的做法雖然在一定條件下有其合理性，但長遠地看卻往往是要逐步予以矯正的。正確的做法是以全體學生的發(fā)展為基礎為目標的因材施教、點面結合。

教育的公正有利于良好的教育環(huán)境的養(yǎng)成，有利于教師威信的提高，有利于學生學習積極性的發(fā)揮，有利于學生的道德成長，更有利于社會公正的實現(xiàn)。然而教師的公正在主觀上受到自己情緒的好壞，客觀上受到問題的情境性等因素的影響。要做到教育公正，實屬不易。但教師應當明白，教師對社會、對家長、對同事等等關系都要正確和公正對待。如果對待教育對象做不到公正，其他的公正努力就沒有意義。所以，我們廣大教育工作者應通過自覺進行人格修養(yǎng)、提高教育素養(yǎng)、正確對待懲罰的公正、做到公正與仁慈的結合等方面不斷努力來實現(xiàn)教育的公正，完善學生人格，健全學生心理，有效提高教學效率，促進教育均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《小學語文教師用書》

[3]《如何在教學實踐中踐行公正的教育原則》

廣西百色市城西小學