尊重 溝通 期待

陳帥

摘要：每個(gè)孩子都是一多花，早晚會(huì)開(kāi)只是花期不同而已，學(xué)困生就是那朵晚開(kāi)但一定會(huì)開(kāi)的花。本文從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)對(duì)學(xué)困生小魏的情況進(jìn)行分析研究，找出其存在原因并提出解決途徑和方法希望對(duì)教育工作者有參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;班主任;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是指非智力因素影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生群體，出現(xiàn)這類問(wèn)題與學(xué)生自身認(rèn)知、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等有必要聯(lián)系。班主任作為學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)著在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注、深入了解“學(xué)困成”成因，并認(rèn)真鉆研“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，在學(xué)習(xí)的道路上教書育人禁止任何學(xué)生掉隊(duì)。

一、“學(xué)困生”情況展現(xiàn)

小魏小學(xué)二年級(jí)男孩，父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者平時(shí)工作繁忙對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)關(guān)注不到位看管學(xué)習(xí)和日常交流的機(jī)會(huì)比較少。小魏的學(xué)習(xí)情況不是很樂(lè)觀學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)這件事持消極態(tài)度處于放棄狀態(tài)。日常學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，生活中自我管理行為變得越發(fā)惡劣經(jīng)常把東西亂扔亂放，書本涂鴉破碎丟頁(yè)等，習(xí)慣性課堂翻找東西好動(dòng)出現(xiàn)課堂注意力不集中問(wèn)題[1]。這種狀態(tài)導(dǎo)致小魏拒絕和其他小朋友正常交流玩耍，以自我為中心為主導(dǎo)如有出現(xiàn)不符的情況小魏就會(huì)情緒暴躁大喊大叫亂扔?xùn)|西。

二、“學(xué)困生”成因追索

金韻蓉在？你要幸福還是對(duì)錯(cuò)？中說(shuō)情緒背后都是有原因的，你要找到背后的原因然后面對(duì)它。小魏現(xiàn)在所表現(xiàn)出來(lái)的情緒和狀態(tài)不是突然變成這樣的，是在家庭、生活環(huán)境中長(zhǎng)期反復(fù)所造成的個(gè)性。通常情況下影響一個(gè)孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的原因有五點(diǎn)：

第一，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的一生有著深遠(yuǎn)影響，家庭人員框架結(jié)構(gòu)、教育方式、父母文化水平、職業(yè)性質(zhì)、家庭周圍人群、環(huán)境、外部活動(dòng)及人際關(guān)系、家庭氛圍等對(duì)孩子品格形成起重要作用。

第二，校園環(huán)境主要指校園文化氛圍和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生思想道德觀念的形成和身心健康發(fā)展有著重要影響。教師是學(xué)校的靈魂，教師的專業(yè)素質(zhì)水平教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的啟蒙和培養(yǎng)起著決定性作用。

第三，與親子和師生關(guān)系相比同伴關(guān)系是一種可以選擇并且可建立平等無(wú)權(quán)威性的關(guān)系，在面對(duì)困難和危機(jī)時(shí)進(jìn)行合作、相互依賴、交流探討共同解決問(wèn)題獲得情感價(jià)值和新知識(shí)信息從而形成自己的社交技能和價(jià)值觀[2]。

第四，社會(huì)環(huán)境中不良社會(huì)風(fēng)氣污染孩子身心發(fā)展，學(xué)校周邊的各種游戲廳和網(wǎng)吧以及互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè)軟件等還有文化設(shè)施都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

第五，學(xué)生受年齡限制對(duì)事物認(rèn)知和理解自身主觀意識(shí)還不成熟自控能力不夠，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，易受外界誘惑影響分散學(xué)習(xí)專注力，其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，丟失學(xué)習(xí)興趣。

而小魏的情況從家庭原因來(lái)說(shuō)父母工作繁忙陪伴小魏的時(shí)間很少，小魏在生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與父母渴望的樣子差異較大，父母缺少耐心常以暴力方式管教小魏，管教方法不當(dāng)使小魏常有逆反心理拒不配合。這使小魏在家庭生活中無(wú)法感受到父母無(wú)條件的愛(ài)，從而產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、自卑的心理[3]。其次從小魏自身來(lái)看，沒(méi)有找到正確的情緒宣泄方式不會(huì)表達(dá)也不知道怎么表達(dá)，在長(zhǎng)期情緒積累下丟失了正確的溝通能力出現(xiàn)個(gè)性孤僻、傲慢無(wú)禮、有暴力傾向的行為，以錯(cuò)誤的方式保護(hù)自己抵御外界的一切。嚴(yán)重缺少父母關(guān)愛(ài)和陪伴的小魏正以“暴力”方式收起內(nèi)心脆弱的一面以極端的方式吸引同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的注意。

三、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）對(duì)“學(xué)困生”歸因分析

首先教師要對(duì)影響“學(xué)困生”的自身、家庭、校園、社會(huì)因素做充分了解，清楚掌握導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因，在日常學(xué)習(xí)生活中及時(shí)對(duì)癥下藥打開(kāi)“學(xué)困生”緊閉的心門，采用遞進(jìn)的方式慢慢接觸給彼此時(shí)間適應(yīng)，并由淺入深的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)在獲取信任后進(jìn)入深度交談，排解“學(xué)困生”自身心理障礙

（二）尊重個(gè)性平等對(duì)待

教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)公平公正的對(duì)待每一名學(xué)生，要積極主動(dòng)的走進(jìn)“學(xué)困生”關(guān)注他們、了解他們、陪伴他們，愛(ài)護(hù)他們并建立平等和諧、穩(wěn)定健康的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，成為“學(xué)困生”最好的傾聽(tīng)者走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界尊重個(gè)性化差異[4]。收獲學(xué)生的信任在學(xué)生需要的時(shí)候給予最準(zhǔn)確的幫助。

（三）建立機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

“學(xué)困生”因很少獲得表?yè)P(yáng)和肯定嚴(yán)重缺少自信心，教師在作業(yè)批改中可批準(zhǔn)留言加以鼓勵(lì)，課堂上多提問(wèn)多關(guān)注給予肯定和表?yè)P(yáng)，在小組學(xué)習(xí)中安排小老師以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生互幫互助共通過(guò)學(xué)習(xí)，既增加“學(xué)困生”與其他同學(xué)的交流機(jī)會(huì)，又增加班級(jí)歸屬感使學(xué)生重拾自尊心和自信心[5]。

（四）合力關(guān)注充滿期待

教育不是單打獨(dú)斗的教育是一種合力，在“學(xué)困生”的日常生活和學(xué)習(xí)中要進(jìn)行家校聯(lián)合，對(duì)家長(zhǎng)提出要求、對(duì)學(xué)生提出要求、對(duì)教師提出要求、因材施教優(yōu)化教育方式方法。父母要給予陪伴和愛(ài)的奉獻(xiàn)給“學(xué)困生”足夠的安全感和幸福感，教師要觀察“學(xué)困生”的在校狀態(tài)及時(shí)做出引導(dǎo)與家長(zhǎng)一起溝通交流學(xué)生情況，對(duì)日常作業(yè)要求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)由簡(jiǎn)漸難的多層次持續(xù)跟進(jìn)，父母和教師運(yùn)用期望效應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生把充滿希望感染給“學(xué)困生”起到規(guī)范言行的作用。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于案例中小魏的情況教師可根據(jù)轉(zhuǎn)化策略取得家長(zhǎng)重視和支持并一起進(jìn)行合作，在日常生活和學(xué)習(xí)中增加對(duì)小魏的引導(dǎo)和關(guān)注，構(gòu)建充滿愛(ài)的環(huán)境氛圍使小魏放下防備慢慢打開(kāi)心扉真正的走進(jìn)課堂走進(jìn)家庭，在大家的幫助下找回學(xué)習(xí)興趣結(jié)交新的同伴，不斷提高自信息心撕掉“學(xué)困生”標(biāo)簽。

參考文獻(xiàn)

[1]邱愛(ài)忠. 對(duì)小學(xué)四年級(jí)計(jì)算障礙學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)策的個(gè)案研究[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）， 2014， 000（001）：P.303-304.

[2]陳曉軍， 賀正瓊. 學(xué)困生原因探析及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J]. 教育科學(xué)（全文版）：00147-00147.

[3]張小梅. 小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)困生形成與轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2016（5）：20-21.

[4]彭鐵軍， 劉星. “學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第四卷）. 2017.

[5]金鑫. 春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲——運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)案研究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版）， 2020， 000（001）：94-96.

溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第五小學(xué)