淺論基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐

鐘媛

摘要：英語是小學階段一門重要的基礎學科，在新課程改革不斷深入的背景下，英語教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。當前越來越多教師嘗試基于閱讀實施小學英語寫作教學，采用讀寫結合的模式，提高學生閱讀能力與寫作能力，為此教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，通過閱讀與寫作的融合提高英語教學質(zhì)量。本文簡單分析了傳統(tǒng)教學模式下小學英語教學面臨的問題，結合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了基于閱讀教學的小學英語寫作教學策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學英語;寫作教學

一、傳統(tǒng)教學模式下小學英語寫作教學面臨的問題

1.課堂教學未突出學生主體地位

新課程標準明確強調(diào)學生在英語學習中的主體地位，但是目前許多教師對新課程標準的理解不夠深入，在小學英語課堂中沒有突出學生的主體地位。授課過程中教師強調(diào)自身的主導作用，通過說教的方式向學生講解英語知識，學生只能接受教師的觀點，并做好相應的筆記。從寫作教學的角度來看，當前許多教師習慣為學生講解課本中的案例，而沒有根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學策略。教師只是按部就班地講解教學價值觀中體現(xiàn)的知識點，沒有對英語教學素材進行有效的拓展和延伸，這樣一來學生在課堂中的主體作用無法得到凸顯，導致課堂氣氛十分沉悶，并最終影響到學生英語寫作能力的發(fā)展。

2.作文評改活動趨于功利化

組織小學英語寫作教學活動時，教師往往強調(diào)課外練習對學生寫作能力培養(yǎng)的積極作用，通過大量的課外寫作練習，幫助學生培養(yǎng)語感，強化學生英語表達能力。但是在作文評改環(huán)節(jié)，許多教師存在評改標準趨于功利化的問題，教師通常以考試的標準，對學生的作品進行衡量，關注學生單詞和語法的掌握情況，忽略了學生思想情感方面的教育和引導。在教師功利化的評價思想，學生的英語作文容易流于形式，一味地追求華麗的句式，而忽略了作文的情感內(nèi)涵。此外，許多教師在作文評改方面不夠細致，沒有幫助學生分析錯誤，導致學生無法正確看待寫作。

3.閱讀與寫作聯(lián)系不緊密

閱讀與寫作是小學英語教學的兩個重要模塊，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀活動開展的導向。當前，許多教師沒有將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，而是將二者作為獨立的模塊進行分析和講解，這樣一來學生雖然能夠掌握一定的英語詞匯量，但是卻無法靈活地運用在寫作中。此外，在閱讀與寫作聯(lián)系不緊密的情況下，學生的英語應用能力無法得到有效培養(yǎng)，學生無法通過閱讀英文素材獲取信息，也無法在寫作中表露真實的情感。

二、基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐策略

1.創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生寫作靈感

小學階段學生思維能力尚不成熟，在學習英語知識的過程中，主要依賴形象思維，結合學生這一特點將是可以創(chuàng)設有趣的閱讀教學情境，從而激發(fā)學生寫作靈感。教師首先需要根據(jù)不同教學主題選擇恰當?shù)那榫硠?chuàng)設素材，充分考慮到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，借助圖片和影視作品片段拉近學生與課堂之間的距離。在向學生展示立體化的教學素材時，學生感官能夠發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，既能夠加深對閱讀知識的理解，同時也能在特定的情境中激發(fā)寫作靈感。此外，教師還應發(fā)揮自身引導作用，學生梳理寫作思路，從而提高寫作效率。

2.積極推動課外閱讀，拓展學生寫作思路

小學英語學習是一個不斷積累的過程，在組織教學活動時，教師不僅要重視課堂上的閱讀教學活動，同時也要根據(jù)學生閱讀能力推薦課外讀物，鼓勵學生在課外閱讀的同時拓展寫作思路，為此教師必須對課文內(nèi)容進行簡單的分析，并以課文內(nèi)容為基礎推薦課外閱讀材料，一方面保證閱讀材料的趣味性，同時也要重視閱讀材料本身的科學性。英語繪本能夠將圖片與文字緊密結合在一起，幫助學生更好地理解英語閱讀內(nèi)容，為此教師應當選擇恰當?shù)睦L本材料，鼓勵學生利用課外時間閱讀繪本，并在課外閱讀的過程中拓展寫作思路。寫讀后感是閱讀與寫作結合的重要方式，教師可以鼓勵學生在閱讀的同時做好讀書筆記，并以讀后感的形式記錄閱讀體驗。

3.分析文本寫作技巧，通過仿寫提高寫作能力

在組織小學英語閱讀教學活動時，教師不僅要幫助學生梳理故事情節(jié)，同時也要結合語法等知識分析文本的寫作技巧，并以仿寫的方式提高學生寫作能力，這就要求教師本身具備較強的英語知識儲備，能夠對課文內(nèi)容進行深度剖析，并結合教學大綱，要求為學生布置相應的仿寫任務。不同學生學習能力方面存在差異，教師在布置仿寫任務時也要注意難易度的把握，對于學習基礎薄弱的學生，教師可以將仿寫任務改為抄寫任務，先幫助學生打下一定的基礎，抵消學生對閱讀與寫作的抵觸情緒，遵循循序漸進的原則，幫助學生逐漸提高寫作能力。

4.發(fā)揮教學評價作用，推動作文評改模式的創(chuàng)新

教學評價是小學英語寫作教學的重要一環(huán)，在實施評價的過程中，教師不僅要關注學生語法知識和單詞掌握情況，同時也要對學生思維能力以及情感態(tài)度作出點評。在實施評價的過程中，教師應當標注學生在寫作中存在的每一處錯誤，分析出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學生掌握正確的寫作手法。除了教師對學生的評價之外，還可以由學生進行自我評價，給學生閱讀自己的作文，并不斷優(yōu)化內(nèi)容，學生在反復檢查的過程中能夠發(fā)現(xiàn)書寫方面的錯誤，然后提高作文質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵學生相互評價，站在平等的角度對其他同學的作品進行點評，實現(xiàn)學生之間的相互進步。

總結

綜上所述，基于閱讀教學的小學英語寫作教學質(zhì)量能夠得到保障，教師必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并根據(jù)學生認知規(guī)律調(diào)整寫作教學策略。在組織教學活動時，教師可以創(chuàng)設閱讀教學情境，從而有效激發(fā)學生寫作靈感，并鼓勵學生在課外時間閱讀繪本讀物，拓展學生寫作思路，教師還應幫助學生分析閱讀文本中體現(xiàn)的寫作技巧，鼓勵學生在仿寫的同時提高寫作能力，在不斷創(chuàng)新作文評改模式的同時，提高學生寫作能力，唯有如此才能促進學生英語學習能力的不斷提升，全方位提高小學英語教學質(zhì)量。

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