試論小學軟筆書法興趣教學

劉小燕

摘要：目前，在電腦、平板、智能手機等電子產品的推廣、普及下，傳統的書寫交流方式往往被師生忽視。但實際上，軟筆書法作為一種線條藝術，它不僅凝聚著中華民族優秀傳統文化精髓，而且還是中華文明幾千年智慧的結晶。教師作為文化傳承者、傳播者，不管是在信息化的今天，還是將來，都要有一種歷史責任感，歷史使命感，使軟筆書法這一中華傳統文化精髓得以延續、發揚，使之源遠流長。本文主要總結小學軟筆書法教學存在的問題，并提出幾點提高小學生起始階段軟筆書法興趣的教學策略。

關鍵詞：小學;軟筆書法;教學策略

中國書法藝術源遠流長，博大精深。書法教學是繼承我國傳統文化、弘揚中華民族藝術魅力的重要方式，寫好漢字不僅可以展示自我，還具有極強的藝術感染力。小學書法教學承擔著傳承中華傳統文化的作用。在平時的教學中，由于各種原因，造成學生軟筆書寫能力的普遍下降。我們要采取措施激發學生學習軟筆書法的興趣。

一、小學軟筆書法教學的問題主要表現

1.學生軟筆書寫興趣低下

冰凍三尺，非一日之寒，真正的書法興趣并非憑空而來，而是需要經過一段時間的書法實踐，并對書法的基本理論有所了解后，才會逐漸產生。書法學習最初往往要從最簡單的基本筆畫開始臨習，這樣的臨習枯燥、乏味。但學習書法就必須要經過這段時期的臨習，就像嬰兒學走路，首先學會站起來，這是最簡單的，也是最重要的。由于許多同學對一筆一畫都有嚴格要求的基礎筆劃興味索然，有的同學甚至干脆放棄，在學書法的第一階段敗下陣來。

2.學生書寫劣習難改，學法不佳

多年的書法教學經驗表明，有很多小學生在以前的寫字過程中，執筆、姿勢、認真程度等方面形成自己的一套不良的寫字的特性，如歪身偏頭，握筆成橫搭型、埋頭型、扭曲型、拳頭型等。俗話說：“習慣成自然”，一旦不良的習慣形成，就很難改正。很多學生臨習碑帖時，在老師的叮囑下，剛提起筆來練習時，姿勢還是規范的。可不多久，有的學生在不注意中就把毛筆當硬筆來執，或是整個身子都趴在寫字臺上……同時，在臨習過程中常出現：臨寫前不讀帖，臨寫時不認真看貼，有的看一筆寫一筆，寫得生硬做作，有的甚至純粹抄字，至于筆畫、結構如何，他都視而不見。這種沒有學法的臨寫往往事倍功半。

二、提高小學生軟筆書法興趣的教學措施

1.挖掘軟筆自身魅力，激發小學生的學習興趣

書法作為中國文化傳承的重要途徑和表現形式，其自身具有的價值是不可忽視的，因此教師要做的就是針對學生的興趣特點展示書法作品的價值魅力，使學生發自內心的對書法產生熱愛之情。可以通過以下兩種途徑：（1）講故事激發興趣。對于小學生來說，故事講授對于他們來說非常具有吸引力，所以，在書法教學過程中，我們可以采用講故事的方法，將學生逐漸引入教學情景之中。例如，在教學生使用正確的寫字姿勢時，可以講述一個關于柳公權“心正則筆正”的小事例;當學生覺得辛苦想放棄時，可以借助王羲之勤學苦練，寫完了十八口大缸的水，最終成為書法大家的小故事激勵學生。如此不僅能激發學習興趣，還能讓學生了解我國的書法文化，增長見識。 （2）展示名作，激發激情。我國歷代書法名家的作品，無一不是筆酣墨飽，鸞飄鳳泊，充滿了藝術的美感，本身就極具吸引力。王羲之的《蘭亭序》，飄若浮云，矯若驚龍;顏真卿的楷書被贊曰“端莊雄偉，氣勢開張”，行書則“遒勁舒和，神采飛動”。柳公權的書法“神氣清健，無一點塵俗”。 因此教師可以采用展示名家作品的方法向學生展示書法作品的風采、魅力，讓學生在憧憬、敬佩之情以外，萌生書法學習欲望。

2.環境熏陶，引領興趣

小學生容易受外界環境的影響，因此教師可以積極利用這一點營造利于書法興趣激發的外部環境，使小學生在不知不覺中感然。比如，可以從為學生營造濃郁的書香氛圍入手，從樓梯文化、走廊文化、墻壁文化到展室文化，無不滲透著對書寫的引領。 如樓梯貼的設計，有書法常識、成語、名詩名句等，使學生在上下樓行走的過程中與書法相融;走廊布置一些古今書法名家的簡介、作品或名家練書法的小故事，給學生以陶冶、引領和激勵;一面面墻壁給學生的作品展示留有充足的空間。書法展室，營造一種雅、靜的氛圍，隨時向師生開放，以促進師生書法交流、展示與研討。

3.遵循書寫規律，講究合理的指導方法

對于正確的漢字書寫規律和方法的掌握也能夠起到提升學生書法學習信心和激發書法學習興趣的作用，因此教師應該重視對學生書寫規律和書寫方法的指導。首先，寫字教學應遵循“一看二描三仿四對照”的規律，“一看”，看字的間架結構、所占比例，字在田（米）字格中的占格位置以及關鍵筆畫的書寫等，教師要引導學生認真觀察，為下一步的描寫做好充分的準備 ;“二描”，學生在書上一筆一畫地描紅 ;“三仿”，學生在田（米）字格中仿寫，強調一定要在田（米）字格中，以注意它的占格位置，感受它的間架結構 ;“四對照”，把自己寫的和書中田（米）字格中的字進行對照，以找出差距，改進不足。其次，教師應注重寫字方法的指導。教師應該通過漢字書寫規律將其進行歸類，實現對漢字書寫方法的規律性指導。如左右結構的字，大多都是左窄右寬，上下結構的字，大多都是上短下長，還要特別注意有變化的字，如“斑”左右兩邊王的寫法，“森”中三個木的寫法，“談”中兩個火的不同，“多”中兩個夕的變化。

4.組織書法競賽活動，激發學生興趣

通過競賽形式來促進學生的練字興趣也是一種很有效的方式，可以針對學生的個性特點，舉辦各種形式的蘊涵書法的競賽活動，如：詩畫展評、手抄報評選、寫字比賽、親子書寫大賽、詩歌征文等各種活動。既調動了學生練字的積極性，也培養了學生良好的競爭意識，促進了同學之間、親子之間的相互合作，相互溝通。在各項活動中，給予競賽中表現突出的學生適當的表揚與獎勵，為學生樹立書法學習信心，實現對興趣的激發目的。

軟筆書法教學必須充分了解和把握小學生的認知特征，遵循教育規律，循序漸進，掌握必要的指導方法，多角度地啟發小學生起始階段的興趣，提高軟筆寫字水平。

參考文獻

顧郁艷.淺談當今小學書法教學[J].亞太教育，2015（08）：45.

廣東省佛山市順德區勒流梁季彝紀念學校