讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用研究

金沙

摘要：小學語文閱讀教學的主要目標是提升學生的閱讀理解能力，同時通過閱讀教學也能使學生積累一定的寫作素材，對于提升學生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發揮閱讀教學的教學價值，需積極采取讀寫結合教學法，通過閱讀教學實現對學生的寫作能力以及閱讀能力同期培養，從根本上提升閱讀教學效果?；诖?，對讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;教學法

引言

閱讀和寫作是小學語文作文中兩個重要的環節，而且兩者密不可分、互為補充。作為教育工作者需要洞察學生的閱讀特點，注重閱讀體會，并將科學合理的閱讀方法傳授給學生，讓學生養成良好的閱讀習慣，為個人的知識積累不斷夯實基礎。閱讀可以為學生提供寫作素材和創作思路，但是需要老師對其進行正確的引導，才能提高學生的閱讀效率。

一、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用

讀寫結合教學法指的是，在閱讀教學的同時，融入寫作教學的內容，實現寫作教學與閱讀教學的有機結合。因此，需要首先使二者建立有效的聯系，以閱讀教學為抓手，在教會學生閱讀理解能力的同時，使學生在閱讀過程中完成對寫作素材的積累。與此同時，也可引導學生對于閱讀文本進行仿寫和續寫，以此來強化學生的寫作水平。在核心素養培養中也明確指出，語文教學中應注重對學生理解能力以及語言表達能力的培養。為此更應密切關注讀寫結合教學法的實際應用，確保其在實現閱讀教學目標的基礎上，能夠強化學生的寫作能力。從前期的教學實踐中來看，讀寫結合教學法在閱讀教學中的應用，不僅可以鍛煉學生的想象力，發散學生的思維，也可使其具備較強的創新能力，對于提升學生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學語文閱讀教學中發揮讀寫結合教學作用的策略

（一）基于文本內容，開展課文仿寫

仿寫是寫作訓練中常見的方法，仿寫的基礎是閱讀。仿寫是閱讀的實踐，也是閱讀能力向寫作能力的轉化過程。在開展小學語文閱讀教學時，教師應該根據文本的不同特點，有意識地鼓勵學生仿寫課文，為學生創造良好的仿寫環境。具體地說，基于課本的仿寫有多種形式：第一，仿寫寫作方法，例如總分總的段落結構，先抑后揚的表現方式等，將課文中比較好的寫作方法通過自己重新選擇的寫作對象進行再加工;第二，仿寫語言特點，例如詼諧幽默、平易樸實、條理清晰等，仿寫的過程是學習語言表達的過程，學生在進行語言特點的仿寫時，也在對原來的文本進行進一步思考和分析;第三，仿寫表現手法，例如排比、夸張、對比等修辭手法，從閱讀修辭方法的分析到自己用相同的修辭方法進行寫作。另外，還可以進行相同或相似內容的仿寫。仿寫的內容有很多，仿寫的形式也有很多，仿寫不是單純的模仿，更需要創新。在仿寫的過程中，教師一方面需要給學生提出明確的要求，另一方面又不限制學生的思維，給予學生足夠的空間?？傊?，仿寫是閱讀與寫作的巧妙結合。

（二）分享閱讀體會、鼓勵學生寫作

閱讀之后我們不能僅僅局限于口頭表述上，而是要更多的幫助學生落實在筆頭上，閱讀和寫作是密不可分的，每當學生完成了閱讀，并和同學們之間充分進行了交流，必然會在內心深處形成一種新的感悟和體會，此時老師就需要“趁熱打鐵”，敦促學生記錄下閱讀體會。閱讀體會的記錄首先是變成了學生的記憶，其次要與其他學生進行分享，然后老師帶領同學們可以進行仿寫、續寫，以此提高學生的寫作能力，最好是以貼近學生的生活為主題，加上閱讀感悟，讓情緒帶動手中的筆，可以讓文字躍然于紙上，讓文章充滿熱情。例如，當我們閱讀到一篇描述家鄉風光的文章后，老師先將學生的注意力引到文章中優美的詞句當中，讓學生們注意到語言的魅力，然后可以立刻讓學生們回想自己的家鄉都有什么特點，這些優美的詞語和我們的家鄉特點能不能共用，這樣可以讓很多語言素材成為我們大腦中的印象，在下次能夠用到的時候自然而然地就會迸發出來。

（三）以讀后感深化學生對閱讀文本的理解

讀后感是語文閱讀中常見的一種形式，其含義是學生在對一篇文章或者一本書籍完成閱讀后，將自己的閱讀體會記錄下來，表達自己對文章內容的見解。語文教學中，閱讀和寫作密不可分，在加強讀寫結合的教學前提下，語文教師需要對這種方法提起重視，在教學實踐中充分應用。小學生進入高年級后，其認知不斷完善，知識積累有所增加，生活經驗也逐漸豐富起來，在閱讀上有了更多的自我意識。教師在課內閱讀教學活動中就可以注重學生自主學習思維的發展，通過鼓勵學生寫讀后感，培養學生主動寫作的意識，加深學生對課文印象之余，實現寫作訓練。

結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，推動閱讀和寫作教學的結合有助于學生分析思維和創造思維的養成。小學階段的學生正處于學習意識、習慣和能力發展的關鍵時期，語文教師必須要對此提高重視。根據新課改要求致力于學生閱讀素養和寫作素養的提高，進而增強學生的語文學習能力。讀寫結合教學法是經過教學實踐考驗的最有效的方法，教師就要立足于自身教學實際，審時度勢，融入新的教育要求和理念，以自身專業教學素養構建高效的語文讀寫教學模式，提高學生語文學習的效率，促進學生全面發展。

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（湖北省潛江市后湖管理區后湖小學?433115）